浅析如何构建小学数学高效课堂

宋 兵

（重庆市丰都县兴义镇中心小学校）

在很多学生心目中，数学是枯燥、抽象的，他们对数学学科持有畏惧心理，缺乏学习的兴趣，学习效果也一直处于不理想状态，所以，身为小学数学教师的我们，应该想方设法提出符合小学生认知特点和学习实际的教学策略，让学生不再觉得学习数学是一件痛苦的事情，而是充满学习的热情与兴趣，从而构建出高质量、高效率、高收益的教学课堂（即高效课堂）。

那么，我们该采取什么样的方法才能构建出高效的小学数学课堂呢？下面，笔者就尝试从以下几方面对小学数学高效课堂的构建问题与各位同仁进行交流。

一、引导学生进行自主探索学习，体现学生学习的主体性

《义务教育数学课程标准》中提出了“学生是学习的主人”，所以，身为小学数学教师的我们，在课堂上绝对不能再以控制者的身份操纵整节课堂，而是引导学生进行自主探索学习，让学生成为课堂的主人，从而充分体现学生学习的主体性，为小学数学高效课堂的构建奠定扎实的基础。

比如，在学习六年级上册“圆”时，我给学生制订了这样一份导学案：（1）圆是用什么线围成的？生活中有哪些圆形的物体？（2）尝试用生活中的物体在纸上画一个圆，并把它剪下来。（3）阅读教材，认识圆的各部分名称和特征。（4）在剪下来的圆形纸片上，描出圆心、半径、直径并用字母表示出来。（5）思考：在同一个圆内，有多少半径，这些半径有什么特点？直径呢？在同一个圆内，直径和半径的长度有什么关系？然后让学生依据导学案上所列的提纲，对数学教材进行自主阅读，并对提纲上的问题进行分析、研究和探索。这样，我通过制订导学案，让学生进行自主学习，一方面改变了传统“满堂灌”的教学方式，体现了学生学习的主体性，另一方面也提高了学生自主学习的能力，为我们本节内容的教授做好了铺垫，为小学数学高效课堂的构建打下了坚实的基础。

二、强化数学教学的生活性，增强学生学好数学的动力

生活中处处有数学，数学中处处有生活，这句话明确指出了数学和生活之间的紧密联系。但是，由于受传统教育的影响，教师常常把学生捆绑在机械的教科书里，让学生对书中的概念、公式、法则等进行死记硬背，这对于年龄尚小、认知能力低的小学生来说，学习起来无疑是一件痛苦、困难的事情，他们感受不到学习数学的用处，也不能运用所学知识去解决实际生活中的问题，这就导致数学学科丧失了应有的教学功能和价值。《义务教育数学课程标准》中提出：“数学教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……”鉴于此，作为小学数学教师，在课堂教学中一定要强化数学教学的生活性，让学生体会到数学就在我们身边，从而增强学生学好数学的动力，领悟到数学的魅力，进而为小学数学高效课堂的构建提供保障。

比如，在学三年级上册中“时、分、秒”这节内容时，为了引出“秒“的概念，一上课，我就对学生说：“同学们，你们在电视上看过天宫一号的发射视频吗？发射之前，倒计时：3、2、1，还有，在春节联欢晚会上，快12点时，全国人民会跟着台上主持人一起倒数：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，来敲响新年的钟声。那么，这样的倒计时，你们知道是用什么作单位的吗？”“秒！”学生声音响亮地回答道，“没错，是秒，我们生活中用秒计时的地方有很多，今天这节课，就请大家跟老师一起来认识时间单位‘秒’。”这样，我通过引导学生体验秒在生活中的应用，强化了数学的生活性，使学生产生了学好数学的动机，从而兴趣盎然地学习这部分知识，为小学数学高效课堂的构建提供了有效保障。

三、适当引进多媒体技术，增强学生对数学知识的感性认识

《义务教育数学课程标准》中指出“信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”的确，小学数学教材中，有很多抽象、复杂的知识，仅靠学生的个人能力难以对这些知识有深刻的理解，而多媒体技术，具有化繁为简、化难为易的教学优势，将它运用到小学数学教学中，可以使学生对重点知识有深刻的理解，将难点知识成功地突破，从而为小学数学高效课堂的构建创造有利条件。

比如，在学五年级下册中“图形的变换”时，单纯的口头语言，难以让学生在短时间内准确理解图形平移和旋转的过程，这时，我们就可利用多媒体技术，将一个简单图形通过平移或旋转制作成复杂图形的过程以Flash动态效果的方式呈现出来，如此，我们既使复杂的教学过程变得简单化，增强了学生对数学知识的感性认识，也创设了一种生动性的教学情境，激发了学生的学习兴趣，为小学数学高效课堂的构建创造了有利条件。

总之，身为小学数学教师的我们，在以后的教学道路上一定要对当前的教学方法不断地进行改进和反思，研究出真正符合小学生认知特点和学习实际的教学策略，使小学数学高效课堂在我们的正确引领和学生的积极配合下，早日形成。

[1]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012（11）.

[2]王金玲.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].中国校外教育，2012（05）.