乐活概念在公共英语教学中的应用

张铭

摘要：教育教学的本质在于赋教育以生命，以生命的延续和发展为最高目标。旧的教学理念和方式终将被不断的革新而翻新或取缔。传统公共英语教学有其滞后的弊端，需要在时代的更迭和教学的改革中注入新鲜的思路。乐活概念是倡导以健康和持续性为宗旨的新世纪生活理念，将这一理念应用于公共英语教学，可以把教师、学生、教学内容和教学环境等要素结合起来，构建一个健康和可持续发展的教学模式，以实现教育教学的生命发展的本质。

关键词：乐活；公共英语教学；健康；可持续性

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0155-02

一、乐活概念的内涵

乐活概念由美国社会学家保罗·雷在1998年提出，并以lifestyles of health and sustainability中每个英文音讯的第一个字母组成了“LOHAS”这个新词汇，直译过来就是“健康可持续性的生活方式”。分析乐活概念的精髓，正所谓健康和可持续性。在乐活的标签中，诸如追求健康自然的轻慢运动、善待他人、尊重生态自然、有机旅行、积极和身边人分享快乐生活等等，都淋漓尽致地倡导着健康的方式和乐观持续的态度。乐活概念不仅是一种新生而流行的生活方式，作为一种体现现代人思想的全新概念适用于社会生活的各个领域。用这一理念去指导学习工作生活中的目标有助于更快捷而高效地完成既定的任务，而这一崭新的视角也会在任务的履行和实践中注入动力，增添过程中的乐趣和快感。

在公共英语教学中，乐活概念的健康和可持续性的理念同样有助于这一传统的学科教学探索新时代的教学方法，用更接近现实需求的指导思想将知识传承给学生。

二、传统公共英语教学的滞后性

1.等级考试制度桎梏下的应试教学

在国内，由于大学英语四、六级考试以及AB级考试是衡量绝大多数学生英语水平的标尺，这些考试中的学生过级率也是考核教师教学成果的主要指标。大学英语教师不得不采用传统的全盘输入式即“填鸭式”教学方法向学生灌输知识。枯燥的语法规则讲解，逼迫式的单词背诵以及模板化的写作套用成为课堂教学的主流。老师甚至在时间有限的情况下急功近利地向学生传达现得利的应试技巧，以求考试中的理想分数，而忽视了真正的英语水平的提高是要建立在扎实语言功底和实际的操作能力基础上。长期地忽视交际教学法，导致教师的教学思想和方法僵化，学生的实际语言能力（听、说、读、写、译）得不到相应的发展，于是造成了中国特色的高分低能学生。而在未来工作以及生活的实践“考试”中，“分数”评判的标准不再是阅读的正确与否，亦不是通过模板可以写出多少字数的英语文章，而是真正地面对面的交流和表达。因此在等级考试制度桎梏下的应试教学是一种非健康的教学方式。

2.缺乏交互的单向输入教学

这一现象由多个因素而导致。首先，中国教育的传统思想根深蒂固，无论是老师还是学生都认为教师应该高高在上，是整个课堂的主体和指挥官，而学生就像士兵，只是负责执行任务，几乎没有任何的主动性。课堂中95%的时间是教师在讲台上做着单口相声，而“观众”们的任务就是最大限度地充实自己的笔记。学生的学习过程变成了记忆词汇和分析语法等限于书面的读写。长此以往，本身需要动态的英语能力培养在错误的教学方法中变成了静态的读与写。其次，由于多数中国人的保守思想所致，多数中国学生羞于用英语去表达自己。惧怕“丢脸”的心病一直普遍存在，即使在有限的课堂讨论中也鲜有学生在众人面前大秀自己的口头表达能力。再次，鉴于中国大学扩招的现状，多数大学的公共英语课堂人数设置严重超标。有限的课堂时间无法给每个学生足够展示自己的时间，教师亦无法和每个学生进行互动和沟通，这种局面恰恰让许多学生产生浑水摸鱼的错误思想。因此，缺乏交互的一言课堂是公共英语教学中另一不健康的因素。

三、“乐活”概念在公共英语教学中的具体实现

1.“健康”的教学方式

第一，充分挖掘教师的主观功能。公共英语教学要跃上新台阶，教师是关键。英语教师的素质不仅包括专业水平、教学能力，更包括其自身的个性特征和人文情怀。因此提升英语教师的综合素质，不仅仅是要求做到业务精湛，更要将有助于教学的个性及人格魅力发挥到极致。正如威尔金斯所说：“教师教学成功与否并不全是业务培训水平的问题，教师本人的某些重要特征也在很大的程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。”之所以公共英语教学较之专业英语教学有着特殊的难度，问题在于多数学生的“被迫”学习心态。因此教师有义务将公共英语的课堂打造成能够黏合学生的熔炉。首先，英语语言本身枯燥而乏味，教师应该博览群书，拓宽视野，在语言讲解中旁征博引，在语境中使知识形象化。其次，一名教师的人格魅力在很大程度上决定了他是否成为学生心目的“偶像”。枯燥的语言在活跃的灵魂人物口中同样是颇具生命力的。鉴于学生群体日渐年轻化，他们更期待的是活泼、开朗而风趣的老师朋友在和自己沟通，而不是满脸严肃，中规中矩的家长式的说客。

第二，营造“健康”的客观环境。公共英语教学的班级规模应该适当，使得每个学生都感觉自己是课堂中的VIP，有机会和老师互动与交流。在学校硬件设施的投人中，可考虑建立英语活动中心，为非英语专业的学生提供真实的语言实践环境和外国文化氛围。不出国门，也能身临其境地处于自然的语言环境中学习。屏蔽母语环境中的耳濡目染，或亲身与外国友人交流互动能激发学生们的学习动力和兴趣。

2.可持续的教学态度

英语教学的思想观念转变涉及到相关环节的每一个人，不仅是教师，也包括教师引导下的每一个学生。可持续行动态度塑建包含以下层面：

第一，阶段性向永久性转变：目前中国大学的公共英语教学设置都有阶段性特征，即只涵盖大学课程两年左右，这在心理上给学生和老师都造成了一种误区，即英语作为附属的学科，只需完成既定时间内的教学任务，结业之日即和英语永别之日。但在现实中，英语却是很多人一辈子挥之不去的伙伴。因此，英语的学习并非阶段性战役，应该做好长期作战的心理准备。

第二，目的性向兴趣性转变：这一层面上需要教师与学生协力合作。为了应对四、六级考试的纯目的性教与学是不可能达到知识的最大化传承的。大学英语教师应该引导学生为了兴趣而学，而并非为了攻克四、六级、考研、雅思托福等考试而学习。兴趣的培养是课上和课下同步进行的。在有限的课程时间，教师应引导学生，用新颖而有吸引力的方法调动他们的积极性。例如，单词的背诵不再是曾经的死记硬背，可以运用拟声法、形象记忆法、故事语境法等更深刻的记忆；课文的讲解应摒弃传统的照本宣科，综合运用相关视频、图示、甚至短片等让学生身临其境；口语技能培养已不限于对话、朗读等模式，模仿、角色扮演、舞台剧演出和辩论等模式能让学生更深地体会学习的乐趣。作为学生，课下的补充必不可少。英文广播、英文杂志、英文电影及歌曲是任何一个英语爱好者的每日必餐，同样它们的魅力也会让一个视英语为天敌的人转化为英语的忠实粉丝。

第三，被动性向主动性转变：不在少数的学生接触英语完全是中国教育体制的要求，而强迫意识下的学习必然不能有好的产出。吃穿住行是每个人的生活必需，因此人类会主动地想方设法更好地满足这一基本之需。若能将英语的学习也视为生活必需，没有学生再会去怠慢任何一个可以接触英语的机会。主动地结交外国朋友，主动赏析外国影片，主动浏览国外网站等等都是被动变主动方式。乐活的生活概念推崇主动地营造健康的生活环境，并与人分享。同样，快乐的英语学习方式也能在与人分享中延续着它的热度。

四、结语

在现代社会的快节奏中，所有在社会生活中扮演一定角色的人都显得异常忙碌，行色匆匆，朝九晚五。活动匆忙，便来不及思考，这种忙碌的生活究竟是不是我们想要的？同样，在日复一日的公共英语教学中，我们是否能在紧锣密鼓的教学安排之余思考目前的教学模式究竟是不是我们想要的？换一种教学方式是不是就会打乱一切秩序？而其实，我们是有能力将枯燥的语言教学转化成乐活的教学过程。乐活概念倡导健康的生活，就是让自己快乐，也让别人快乐；因此，健康的教学方式让课堂充满活力，不仅让教者满足，更能让学者兴趣盎然；乐活一族的态度是积极进取的，持久而坚决的。一个人的态度可以感染一群人，让更多的英语老师重新思考教学现状，让更多的学生重新审视学习方法。应该说，“乐活”是20世纪末许多富裕阶层经历追求逸乐、过度消费的空虚之后，所产生的集体反思，这种新的“活法”能够保证人类健康、快乐而可持续地发展。于是，在乐活概念指导下的公共英语教学也能找到真正优良品质教学的真谛。