奏响素材积累的四部曲

李莉

【摘要】针对当前学生作文素材运用平平，毫无新意；模式老套，缺乏深度；文采拙劣，缺少神韵的现状，我们在“作文素材教学”方面应引导他们寻找生活中丰富又新鲜的“源头”和“色彩”。作文是一种思维方式，一切都应从思维抓起，通过感悟模仿、整合加工、修改体验、赏读展示，构建积累的高级思维，才能让我们的素材积累进入一种“大作文帝国时代 ”。

【关键词】思维转变；建构思维；定向思维；深化思维；加工思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

要写好作文，建构起作文素材的雄伟大厦，形成素材知识的汪洋大海，关键在于平时多“积累”。学生学习写作的过程就是一个多方面积累的过程，那么，老师的教学过程则是设法帮助学生进行积累、强化积累和整合积累的过程。但问题并不那么简单。当今时代，学生的素材运用似乎进入了一个极其狭窄又缺乏创意的怪圈中：选材平平，毫无新意；模式老套，缺乏深度；文采拙劣，缺少神韵。这实质上需要一种思维方式的高级转变，因此我们在“作文素材教学”方面应引导他们寻找生活中丰富又新鲜的“源头”和“色彩”，更重要的是怎样运用、怎样组织、怎样着色。作文是一种思维方式，一切都应从思维抓起，才能让我们的素材积累进入一种“高级化

状态”。

一、感悟模仿——建构高级思维

二十多年前，吕叔湘先生就曾在《语文教学中两个迫切问题》一文中说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于多读书。”①学生首先要通过大量阅读，学会分析和鉴赏，来提高自己的文化素养，开创写作的源头活水。在感知的基础上理解，在理解的基础上有所悟。其实我们的必修课本中就有很多比较好的作文素材，如《荷塘月色》《故都的秋》《荷塘风起》等，无论是景还是情，都取材于生活。更可贵的是景物描写细腻，感情真挚，立意深刻。老师们何不将这种积累的理念融入课堂教学中？借课文来讲出如何描写生活，如何有感而发，如何不俗的运用素材。有了这些铺垫，学生的思维方式将会改变，在他们的眼中，“素材”不再仅仅局限在司马迁、陶渊明、居里夫人这些重点上，而是通过细腻的笔触，灵活的手法，凸显的细节来表达真实，表达深意，这才是“积累”的真正内涵。作者在写作时所运用的结构、手法和词语也在学生的思维中留下了现成的模板，作文的语言也将会有改观的可能。

二、整合加工——定向高级思维

写作过程是一个复杂的思维劳动，需要对繁琐的生活素材进行加工提炼，按一定的逻辑顺序有重点地写成文章。②由于现在许多学生写作经验不足，思维认识方法不当，素材选择提炼不当，切入点难以摸准，或泛泛而谈、游离主题或立意不新、流于一般化，或言不表意、七拼八凑等等。我们通过第一步感悟过程让学生明确了标准，学生有的放矢，不再乱写，而是做了有心人，能够从生活中、阅读中寻找有价值的生活片段，记录自己生活中的小细节和小感动，通过日积月累，感悟加深，思维模式基本定型。可以说这个积累感悟的过程就是学生思维方式已经定向的过程。我们可以采用课前演讲的形式，让学生将自己生活中发现的细节拍成照片，将自己对生活的细腻感悟写成片段，再将这些合制成课件，也可以辅以音乐，在语文课上课前三分钟开始向全班同学展示并发表自己感言，时间虽短，但学生兴趣浓厚，各有所长。制作者无论是想朗诵出来，还是展现出来，听者点滴积累，都会得到启发，获益匪浅。长此以往，学生们养成了善思考，善感悟的习惯，思维品质不断提升，作文素材也在向高级化转变。

三、修改体验——深化高级思维

修改是一个体验过程，是将高级积累的思维方式应用于作文之中，并进一步加工的过程。有了前两步的铺垫，一切将“随风潜入夜，润物细无声。”学生此时对于如何选取片段，如何细腻表达，如何组织素材，心中已有数，我们不妨创设情景来考验一下他们。我们可以采用综合病文分析法，老师根据学生作文中所暴露出来的素材陈旧、侧重点偏离、重点不突出、模式老套等问题，将好几个学生的病文合并，印发给学生，在教师指导下学习修改。这是一种侧重于提高学生修改文章能力的综合训练，也是将建构好的思维进一步深化的过程。文章的病态表现，有些可明显，有些可隐蔽。批改有易有难，形成训练的梯度。此种训练一般宜在课堂上进行。前半节课，先由教师提出修改要求和标准，再让学生批改，在寻找、分析文章存在问题的同时，能改则改，不能改则批，后半节课主要用来反馈，矫正学生修改情况，通过学生小组讨论和发言，将素材陈旧、侧重点偏离、重点不突出、模式老套等这些毛病逐条落实。

修改就等于再创造，也有等级之分。我们要鼓励学生修改作文的个性化，在原文的基础上可以适当打上个人风格的烙印。在作前指导题材确定和素材选择时，要鼓励学生“标新立异”，避免写重复的内容，不仅有益于发散性思维的培养，更能使习作具体而富有个性。

四、赏读展示——落实高级思维

我们的作文教学到了这一步其实又仿佛回到了起始阶段，由写转回了读，只不过此时学生的心境已不同于最初。同学们都提出了修改建议，也落实了修改方案，剩下的关键在于个人动笔，每个学生基础情况不同，修改结果也各异。可以让学生将自己改得最满意的片段读出来，让大家品评一番，各小组推选出最好的全班赏析，也让其他同学说说比原来好多少，好在哪。通过比较和赏析，学生的写作思维得到进一步深化，感受升华，自然会有灵感。在这个过程中，我们要经常性地推荐具有创新精神的作品，通过阅读给学生以借鉴，启发学生能在积累中运用新颖的素材和贴切的表达方式，来抒发自我感受。那么学生的积累思维不仅能得到落实，而且还能打开另一扇创新大门。

我们走在作文教学的探索之路上，一路走来，感慨万千。学生语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，决不可能一蹴而就，收其效于朝夕，让我们从“积累”开始，奏响“积累”的四部曲，转变积累的思维方式，将意味着我们的作文进入空前的“大作文帝国时代”。

参考文献

[1]吕叔湘.语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978（03）.

[2] 高云.思维的笔迹（上）：法律人成长之道，法律出版社.

（编辑：龙贤东）