从学生的角度探索评价课堂小组展示的标准

刘雪莹

摘 要：随着教育技术和中国大学英语课堂“大课”的发展，课堂小组展示越来越多的应用于英语课堂中，然而，如何评价这种课堂活动以求最大化得促进学生的学习英语仍需探索。本文试图探索如何给出评价课堂小组展示的标准来推动学习。通过分析102名学生在“英美概况”这堂课上对自己同学课堂小组展示的评价，研究者发现了6条标准来评价课堂小组展示。

关键词：促学评价；课堂小组展示；评价标准

1 介绍

通常，在中国，学生不参与评价过程，甚至，他们都不在评价标准里。在促学评价的理论构架下，评价就是当学习产生时，教师和学生使用的一种工具。本文试图探索如何给出评价课堂小组展示的标准来达到促学的作用。

2 文献综述

如今，促学评价一直都是学生学习强调的重点，但相关文献却很少给出评价标准。所以很多课堂上教师和学生都是盲目地进行评价。没有评价标准，教师就无法了解学生具体学到了什么，以及是否达到了教学目标。除此之外，缺乏评价标准使教师给出有效的反馈教学信息成为难题，也无法准确地制定下一步的教学任务。而学生在这块更是了解甚少，盲目学习的占大多数。本文，研究者从学生的角度试图缩短评价与教学的差距，因为评价标准应该具体、透明和公正才能促学。

3 调查设计

本文主要探索如何评价学生课堂小组展示以“促学”。更确切地说，本文将从学生的角度去探索评价课堂小组展示的标准来促进学生学习。这个板块主要包括研究背景，参与者，研究问题，数据收集以及数据分析。

3.1 研究背景

本研究在四川省西华师范大学进行，更确切地说是在美概况这堂文化必修课上进行的。这堂课的主要目的是让英语专业学生了解英语国家的地理、历史、经济、政治，以及理解他们的传统文化、风俗和他们的生活方式。这堂课上，学生被分为三人一组，教师通常会让学生选取教材上他们感兴趣的部分做一个课堂展示。

3.2 参与者

一共有102名学生参与这次调查。他们都是西华师范大学英语专业一年级的学生，平均年龄20岁。他们都经过了差不多7年的英语学习，对于英语都有较好的基础。但他们大部分的人是第一次做课堂小组展示。

3.3 研究问题

本研究的目的是从学生的角度去探索评价课堂小组展示的标准来促进学生学习。提出了以下三个问题：

1.如何评价课堂小组展示的内容？

2.如何评价课堂小组展示的形式？

3.如何评价课堂小组展示的表现？

3.4 数据收集

课堂小组展示后，其他未进行课堂小组展示的学生将会在三个方面（课堂小组展示的内容、形式和表现）给予评论。一共102名学生，他们被分为34个小组。收集了3次不同小组的课堂展示的评价，每次收到34份评价，一共是102份学生评价。

3.5 数据分析

本研究主要采用质性研究的方法。质性研究通常将数据归类成模式作为组织和报告结果的主要依据。

4 调查结果及讨论

这个板块，研究者将报告数据分析的结果，以及给出评价标准方便老师和研究者在设计课堂课堂小组展示任务时用于借鉴。最后，将讨论本研究对教师和研究者的影响。

4.1 调查结果

分析完对三个不同小组所做的课堂小组展示之后，分析得到的数据如下表：

内容方面：

优点：绝大多数（90%）学生认为这3个课堂小组展示都传递出了信息。同时，他们也认为小组呈现的内容是分层的、条理清晰的并且生动有趣。除此之外，他们还指出课堂小组展示给出了明确的主题。

缺点：5%的学生认为一些课堂小组展示内容安排上缺乏组织，详略不当以及关键词缺失。

形式方面：

优点：将近一半的学生（45%）认为在这3个课堂小组展示中图文较符，逻辑清晰。

缺点：虽然幻灯片是一种比较有用的展示工具，但在课堂小组展示中并没有被充分地利用起来（有些全是图片，有些全是文字）。

表现方面：

优点：几乎所有的学生都认为这3个课堂小组展示中都表现出了很好的合作精神，过程流畅，能较好地把控时间。

缺点：有些学生在做课堂小组展示的时候声音太小，后面的学生几乎听不见。还有些学生只顾照着稿子念，而忽略了与观众的互动，有些甚至背对观众。他们还指出其中一位学生英语口语较差。

总而言之，在学生的评价中我们可以清楚地看到，学生往往更注重于信息，组织和良好的合作。这是否符合老师的期望？学生与教师对于课堂小组展示是否具有相同的标准？事实上，在一定程度上，学生的主要关键点和老师重点是相似的，但是，它仍然存在关于学生和教师之间的一些标准的差距。

根据对数据分析得到的结果，研究者得出了以下6条关于评价课堂小组展示的标准：

展示内容的相关度：材料是否与课程相关，学生是否学到了新的知识，这些知识对他们是否有用。

展示知识的掌握：展示者是否对所做小組展示材料有很深刻的理解。他们是否能够提出深刻的问题，是否能进行解答。

内容详略安排：展示者是否能区分重要信息，内容安排是否详略得当？

小组动态：小组展示是否流畅。组内成员能否做好自己的工作，是否能很好地合作。

观众回应：小组展示是否能激起观众的兴趣，并且能将这种势头一直保持下去，直到展示完毕。

时间掌控：小组展示是否能在有限的时间内完成，是否能做到不以牺牲展示重点内容来节约时间。

4.2 讨论

促学评价的研究目的在于缩短老师期望学生所做的小组展示和学生实际所做的小组展示之间的差距。通过本研究，所有老师都可以尝试着去概括给学生布置任务的评价标准，并且及时地反馈于教学，从而真正地达到“促学”的作用。促学评价逐渐地改变着教师的角色，他们不仅仅需要教，更多地还要学会评，并且还要帮助学生让他们懂得如何互评和自评，以期达到教学目的和教学效果。

5. 结论

总而言之，虽然促学评价在中国是一个相对较新的概念，但本研究通过课堂小组展示看待其标准得出，教师和学生都能从此获益不少。在小组展示评价中，学生的评价标准和教师的虽大致相同，但还是有差距存在，为了使得课堂小组展示效果更好，可以在学生开始准备之前，给学生一个小组展示过程和结果评价标准，参照着来看学生地反馈情况，并且在小组展示结束时提供有意义的反馈沟通。教师能将其要求明确地告知学生，使得学生能够理解其期望和标准时极其重要的。

参考文献

[1]Assessment Reform Group. （2002）. Assessment for learning： 10 principles. Port Melbourne： Cambridge University Press.

[2]Assessment Reform Group. （2002）. Assessment for learning： 10 principles. Port Melbourne： Cambridge University Press.

[3]周可宝， 对课程形成性考核评价的思考， 湖南广播电视大学，湖南长沙， 2004-06-01

[4]贾晓静，《促进学生发展的课题教学评价》，天津：成人高教学刊；2006年05期