图式理论在英语报刊阅读里的应用研究

许珊

摘 要：阅读是人类语言学习的必备技能之一，它在人类的工作和生活起着非常重要的作用，。图式是我们存储知识的心理结构，然而基于图式的理解理论称为图式理论。基于图式理论，阅读理解是连接读者与文章的交互过程，其主要受读者的背景知识的影响。图式理论表明，读者对文章的理解由： 语言图式、 内容图式和形式图式这三个图式决定。本案例是基于图式理论在阅读本文的报纸中的应用研究，其证明如果没有适当的图式，读者不能准确读懂文章； 即使有适当的图式，但是作者不能提供足够的线索来激活读者已有思维图式，其也可能无法理解文章。

关键词：自下而上模式；自上而下模式；图式理论；英语报刊阅读

1 引言

英语阅读不仅是中学的最重要课程之一，其在高校也担当重要角色。阅读理解是英语学习的必备技能之一，同时也是英语教学中的一个重要组成部分，所以提高学生的阅读理解能力是英语教学的主要任务之一。在传统的英语阅读课中，教师通常要求学生预习文章中的新单词，在课堂里阅读文章，然后回答文章后面问题。而教师的任务是促使学生及时完成阅读以及与学生核对答案。因此阅读效率主要是核对答案，然而忽视了阅读的目的是理解文章。人们认为图式是用来理解其需要的常识。每个人的头脑里有各种各样的图式。读者头脑中的图式动机有助于提高其阅读理解能力。心理学家和语言学家（Carrel& Eisterhold， 1983）发现在基于图式理论的阅读应用研究中，图式理论在英语阅读理解中起着指导作用。

2 阅读研究的理论发展

阅读是人类语言学习的基本技能之一，它在工作和生活的人类起着非常重要的作用。在20世纪70年代前，阅读被认为是语言编码和创造单词、短語和句子意义的过程 （Zhao， 2001， p.189）。（Goodman（1975，p.135）指出”阅读是一个心理语言学的过程，读者，语言使用者，尽其可能重建被作为图式显示的作家的消息”。后来，他提出了另一个想法”阅读是语言接受的过程。它也是一个心理语言学的过程，因为它始于由作家解码的表层表征，以读者重新建构意义结束。因此其是语言和阅读思维的基本交互。作家运用语言解码思维和读者解码语言到思维。（Nuttal（2000，p.3）后来提出了阅读和意义紧密联系，具体来说，脑袋里意义的转换，作者与读者信息的转换。

虽然上述学者以不同的方式定义阅读，但他们都认为阅读理解和读者背景知识，而不是书面文字紧密联系。由此，我们能总结出，阅读理解是读者与文章之间的积极互动过程，其主要受读者的背景知识的影响。桑代克（1971年，P8）总结到理解段落就像解决一道数学难题。此过程包括选择情景下的正确因素，组合权衡不同的影响和数额。通过段落中每个单词理解意思。它必须在正确的心理的目的或需求的影响下选择、压制、软化、强调、关联和组织。

因此阅读理解成为从文章中获取信息以及赋予文章意义的过程。一方面，作者通过书面文字向外界传递信息。另一方面，读者从其阅读的材料中获取信息，然后处理材料的信息。因此不同的读者可能会以不同的方式理解相同的信息，这极大地取决于读者的理解能力、文化水平、相关背景知识和许多其他因素。在阅读理解过程的研究，自下而上模式、自上而下模式和交互模式这三种模式被提出。

为了克服自下而上模式和自上而下模式的缺陷，图式理论有效地结合这两种模式，指出阅读是两种模式的双重影响或是个人的背景知识和文章之间的相互作用产生的过程。Nunan（1999）认为图式是存储我们的知识的心理结构，而基于图式的理解理论称为图式理论。”图式”一词首先由Bamett（1989，p77）巴奈特提出，他将其定义为”已有反应或过去的经验的积极组织”。图式是系统的常识，由于先前经验阻碍存储在长时记忆的系统的的常识以及个人。面对新形势，图式更改、发展，互动和上升。鲁梅哈特（1977，p96）把图式总结为”互动的知识结构套”或”认知块建设”。卡雷尔（1983，p82）指出，”作者的已有知组织为其图式。在人脑中存在不同种类的图式，例如，基于食物的图式，基于音乐的图式。图式理论指的是，读者对文章的理解由三个图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者掌握文章语言的的程度，其强调的背景知识在宏观方面和语言因素在微观方面的影响；内容图式为作者对文章主题或者背景知识的熟悉程度。一些研究者认为：如果人们缺乏内容图式或分配图式的能力，即使他们具有特定的语言能力；他们会在建构和阅读假设出现问题。形式图式是作者对文章风格知识的了解程度。例如，读者能区分不同的风格、页面和结构。因此，我们非常有必要的注意到材料有不同的风格、页面和结构。

3 案例研究

1.研究目的：旨在检验图式是否影响个人对英语报刊阅读理解

2. 研究方法

3.1 研究对象

来自三个班的36名英语专业二年级学生，和他们的TEM4成绩相似，他们此前未曾接受过英语报刊阅读知识的训练。他们同样分为：A组和B组，其中A是实验组，而B是对照组。

3.2 材料

选取三篇英语新闻，设计了15个多项选择题。问题不仅仅包括作者的文章的主题和作者的思想，还包括文章的细节。例如，关于一些文章单词或句子的问题。

3.3 过程

这两个群体的任务和教学方法不同。在阅读三篇文章之前，A组根据阅读材料的内容接受一些培训课程，其简要介绍了英语新闻写作和措辞的风格。培训的目的是要形成和激活学生的英语新闻知识图式。B组在阅读之前没有任何指导。A组和B组阅读时间一样。阅读结束以后，老师检查答案并进行访谈，了解学生们答题原因。

3.4 试验结果

A组 （18 名学生） 准确率： 80%

B组 （18 名学生） 准确率： 41%

在采访中，A组的学生提供为自己答案选择充足的理由，发现他们更加容易联系到文章内容训练。他们甚至可以积极和教师讨论有关内容和与选择。而在B组中的学生们更容易猜答案，他们大多数表示文章难度大，他们有关英语新闻的结构和功能不了解。有些甚至表明他们的这种类型的文章不感兴趣。实验结果表明，激活图式的教学方法在促进学生的阅读理解起到巨大的作用。

3.5 结果讨论

（1）由于读者的阅读理解受内容图式的影响，教师选择的阅读材料应多种多样。为了防止学生由于缺乏相应图式无法理解文章。另一方面，学生不应该过于熟悉文章内容，因为这样不利于促进学生的阅读理解能力的提升。此说明也可用于设计在英语考试中的阅读试题。

（2）教师应提供一些关于背景的读前提问，以有助于激活学生头脑中的相应图式背景。更重要的是，教师应该给学生提供文章隐含意义的建议，帮助他们连接到现有图式；在完成阅读之后，教师可以组织学生讨论有关答案和文章，加强其新建的图式，以方便以后阅读利用。

（3）学生应拓宽自己的知识，建立更多的图式以帮助他们处理不同内容的文章和提高他们阅读的流畅性。

结论：虽然这项研究已经证明图式的指导作用，但试验中仍还存在不足。例如，问题的设计和课堂教学的安排仅仅是表面水平；阅读的形式图式影响需要进一步研究。然而，这种利用图式理论的教学方法已突破了传统教学法，以教师为中心，教师解释单词和语法的同时学生们处于辅助指导地位，仅仅听从教师。

参考文献

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