对大学生综合素质进行科学评价的思考

李秀梅

摘 要：当前，在对大学生的综合素质进行评价时，存在评估导向不明晰、测评功能不明确、测评方法不灵活、评价指标弹性不足、评价结果代表性不强、其他素质的发展被限制、社會需求及学校培养之间的冲突等问题。通过结合学生的实际情况制定出符合学生发展要求的评价指标，解决这些问题和缺陷，从而更好地评价学生，同时也更加有利于学生的身心健康以及多方面能力的培养。

关键词：大学生；综合素质；评价指标；科学设计

随着素质教育的深化，大学生素质的测评成为一个重要的，同时也具有一定难度的课题。它不仅体现了大学生素质的认识和培养关系到祖国未来接班人的质量和水平；同时它对素质的测量不同于一般的物理测量，需要采取特殊的测试手段。

1 目前大学生综合素质评价现状

1.1 大学生综合素质评价的优点

1、可以对受测者进行潜能评估。 对个体有心理特征进行描述和诊断，发现个体才能结构上的长处和短处，以实施针对性的教育。同时也有利于大学生本人进行自我评价、自我认识、自我分析、自我调整、自我提高。

2、可以对高等教育的效果进行评价。 通过素质评价可以起到反馈的作用，是教育者能根据反馈的结果对既有教育计划和措施的成败得失做出估计，并进行适当地调整。有利于教师改进教学方法，提高教育质量等。

3、可以帮助用人单位选拔与分配大学毕业生。 对于用人单位来说，通过素质评价，对应聘的大学毕业生进行鉴别，并将他们分配到与其最适合的职业和岗位，实现社会效益的最大化。

大学生综合素质评价的意义是不言而喻的，但目前我国的大学生综合素质评价中也存在着一些问题。

1.2 大学生这素质评价中存在的问题

1、评估导向不明晰

现有的综合测评中缺乏明确的评估价值导向，缺乏统一的标准，难以适应时代对大学生的要求。在实际操作中，有些学校的综合测评的“智”部分（学习成绩部分）占的比重过大，其他如创新能力、思想品德、卫生、纪律等方面占的比重偏小，致使综合测评仍未走出“应试教育”窠臼，从而对学生产生一种错误的价值导向，使许多学生片面追求学习成绩，而忽略了对自身综合素质的锻炼和提升，致使培养出来的学生难以适应时代和社会发展对未来人才的需要。

2、测评功能不明确

现在大学生综合测评在功能上主要体现为评定功能。评定功能的表现作用注重了绩效考评的强化激励作用，注重了绝对评价，忽视了相对评价。在素质教育新形势下大学生测评功能应更全面，并具有反馈功能和预测功能。反馈功能应表现为咨询作用、决策参考作用和调节控制作用。高校教学工作者与学生管理工作者往往是相互脱离的，缺乏沟通，难以给反馈功能的发挥提供条件。预测功能表现为选拔推荐作用。由于对大学生的测评实行了综合测评体系，很难在个性和单项素质上发现有突出表现的人才，这就出现了学生毕业后，一些在大学综合测评中并不靠前的学生发展较快的现象。

3、测评方法不灵活

现行大学生综合测评都是在一学年结束后，对大学生一学年来在德、智、体、能方面取得的成绩，实行静态且被动的测评方法。素质教育是一个主动过程，被动的、静态的测评方法显然不适合素质教育的深入开展。现行大学生综合测评注重了结果的评价，忽视了过程的评价；注重了结果性评价，忽视了阶段性评价。

4、从评价结果中体现不出个性差异

总分的高低并不能真实反映一个同学的综合素质，学习成绩特别出类拔萃但其它成绩比较差的学生仍然可能获得一个较高的综合测评成绩，或者是学习成绩比较差但其它成绩非常好的学生综合测评成绩也可能比较不错，各方面都不突出但也不落后的学生综合测评成绩也可能处在前列等，这就可能出现有些学生客观条件不好，主观上仍不努力，却仍然在综合测评中能获得比较高的分数的现象。这样我们就不好判断学生各方面的发展情况。

5、评价指标刚性有余弹性不足

综合素质评价中对德智体能的各个指标都做了明确规定，这就导致学生可能只按照规定的内容来发展自己，希望在评价中获得高分，却忽视了指标之外内容的发展。比如说在能的评价中，需要证书等材料作为证明，那么没有证明材料的能力发展则无法在测评中被体现，这就导致了学生只重视测评中的能力发展，而忽视了其它方面的能力的发展。

6、社会需求及学校培养之间的冲突较大

如今，用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平、创新能力、动手能力等多方面的素质提出了要求。现行的综合测评体系无法为大学毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比较具体的依据，容易造成社会需要与大学生自我定位的错位。这种评定很难在评价中突显学生的创新能力和创新精神，不能科学地反映每个学生的个性发展以及每个学生达到培养目标的程度，不利于学生全面发展，也不利于学生的就业。在做人方面，现在用人单位虽然提出了“党员优先”，强调更多的则是“团结协作”、“自我约束”的能力。在做事方面，现在用人单位更加看重的是“独立创新”、“灵活应变”。用人单位对毕业生的素质要求越来越高，具备复合型、创造型、协作型素质的人才已成为“抢手货”。现在，很多用人单位采用“招考”的方式而不再依赖学校的评价和鉴定为主要依据录用人才。

2 科学地设计评价指标的原则

1、公平、公正、公开原则。不评价或评价结果不出来，可能都不在乎，一旦成为事实，或牵扯切身利益，如高考录取，就事关重大了。因此，评价一定要慎重，要建立几个制度：（1）公示制度。在评价工作展开前，我们将综合素质的评价内容、方法和程序、评价结果使用等进行公示；评价工作结束后，将评价结果向学生通报，并在全校公布，接受学生的质询。（2）监督制度。学校要对学生综合素质评价工作的全过程进行监督，并及时纠正工作中存在的问题、提出改进建议。（3）申诉制度。如果发现综合评价操作程序不透明、评价结果失真，可以举报或申诉；要及时对举报或申诉作出答复或处理，并对各项举报、申诉及查处过程与结果作详细记录。

2、全面性原则。要具有规范性、引导性和可操作性，使评价的内容真正成为学生发展的坐标。学生处、教务处等部门要认真负责，制定好科学的综评实施细则，使实施细则具有較强的引导性、对比性、激励性、可操作性，使实施细则真正成为学生成长发展的标杆，成为评价的一把无可非议的尺子；同时准备好必须的材料，如表格、档案袋等，要坚持以事实为依据。有的学校建立“成长记录袋”来存放实证性的材料，很值得借鉴。当然，这是评价的原始材料，是基础，还要结合其他评价方式，如口头评价、即时评价等多种评价方式，使综合素质评价反映出学生成长的全貌。

3、发展性原则。要引导学生关注自身的点滴进步，并从中获得不断前进的动力和信心，形成积极的人生体验和自觉的进取态度。评价不是目的，仅仅还是手段，不要把这个“杠杆”变成“板子”，评价的真正意义在于促进学生的全面、主动、持续的发展。事物的变化发展都是从量变到质变的，从某种意义上说，学生的成长也是一种从量变到质变的连续不断的过程。因此，综合素质评价应该帮助学生积累自己的成长历程和人生阅历，使每一次评价都变成下一次评价的开端，激励学生不断进步。

4、诚信原则。要诚信，不要因为个人的喜好而随意评价。如评语的下定，要用精当的语言，深刻挖掘学生的个性特点，把握住学生的人格内核，选准评价的角度，逼近学生的心灵本质，准确描述其品格特征，指出其学习能力和潜能，并给学生的能力层级以精准的定位，准确反映学生鲜明的个性特征。

3 大学生综合素质评价的具体指标内容

大学生综合测评体系的目的是根据党的教育方针和学校的办学目标，通过理性的思考，制定出既合目的性，又合规律性的具体的客观评价标准，既要兼顾学生的道德修养，又考虑学生的意志品质；既考虑学生的人文知识的积累，又考虑学生人文精神的培养；既考虑学生对新事物的感知能力，更考虑学生的发展潜能等。要从心理学、生理学、能力学人文精神的诸多因素来考察，重点要注重学生的构建和创新精神的培养。其原则要以解放思想、实事求是的态度，不拘泥于对德智体总体原则的僵化理解。更不能把“德育”与概念划等号，把“智育”与考分划等号，将“体育”仅与达标联系。为改变这种片面的、落后的考核评价方法，我们必须建立一套科学合理、操作性强的素质综合测评，使素质教育内容具体化、目标量化。

结合大学生的实际情况和学生的发展要求，我们认为大学生素质综合测评指标主要内容为：

1、测评内容及各项分值的计算

（1）思想道德素质（20%） 由思想政治理论课成绩、操行测评成绩和班主任给予的考评成绩三部分组成。总分20分，其中理论课成绩6分，操行测评10分，班主任考评成绩4分。

思想政治理论课成绩为各课程的平均学分成绩的6%，思想政治理论课课程有如马克思主义哲学原理、马克思政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论等。

操行测评内容共分十项，即政治表现、专业思想、学习态度、遵纪守法、集体观念、勤俭节约、劳动观念、文明修养、严于律已、团结友爱，每项各一分，由本班级学生共同打分取平均值。

（2）科学文化素质（60%） 由基础知识能力素质、专业技能素质和文化修养素质三部分组成。总分为60分，其中基础知识能力素质为30分，专业技能素质为20分，文化修养素质为10分。

基础知识能力素质成绩为各专业基础课程平均学分成绩的30%。平均学分成绩为学分成绩（每门课的实际得分乘以该门课的学分数）之和除以总学分数。

专业技能素质成绩为各专业选修课程平均学分成绩的20%。

文化修养素质内容共三项，即对文化知识的认识和掌握程度（4分）、对美与丑的鉴别能力（3分）、注意表现美（3分），其操作可由同学互评和教师评议两部分组成。

（3）身心健康素质（10%） 由身体素质和心理素质两部分组成。总分为10分，其中身体素质成绩为5分，心理素质成绩为5分。

身体素质成绩由体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动三部分，每部分的成绩依次为2分、2分、1分。

心理素质内容包括良好的自我意识、积极进取的精神、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度，群众关系良好，每项各为一分，由本班级学生共同打分取平均值。

（4）发展性素质（10%） 由创造能力、组织管理能力、文艺体育竞技特长，其他能力等四部分组成。每部分成绩依次为3分、2分、2分、3分。

创造能力包括科技竞赛及科技成果，参加校级以上科研成果竞赛，以获奖证书或文件为依据，学术论文以所载正式刊物为依据，出版的作品、获得的专利需经专家教授推荐并经校科技部或人文社科部审定。

组织管理能力包括对各级学生干部进行统一管理，分级考核，各级学生干部分别由供职单位进行考核、评定等级，由学院统一加权处理。

文艺体育竞技特长主要是指按校级以上文化艺术、体育竞技活动和其他相关活动等获得奖励或表彰情况进行加分，但一次活动获得多奖励时，不累计加分。

其他能力包括英语、计算机、社会实践等方面的能力，操作技能，学校制定标准，对学生的特殊优秀表现给予嘉奖的特殊表彰，以获得的选修、辅修和第二专业、第二学位为依据进行的加分等。

2、 评分方法

N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N为综合测评成绩，A、B、C、D分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。该体系包括4个一级指标，不同的指标所占的权重系数分别为0.2、0.6、0.1、0.1。每一个一级指标又包含二级指标，每一个二级指标又包含若干个评价要素，指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置。

4 科学评价大学生综合测评实施过程的要求

高校作为培养社会主义现代化建设人才的摇篮，深化教育改革，全面推进素质教育，是一项长期的重要任务。大学生综合测评体系，应该是对大学生综合素质进行科学评价依据，是学生学业评价的补充和完善。要建立科学的大学生综合测评体系，我们应努力做到如下几点：

1、 定量评价与定性相结合的原则。综合素质评价的目标是多元的，评价手段和评价主体是多样的，既要关心过程，也要关心结果。因此，不可能采用整体划一的评价指标来对待千变万化的评价对象，也不可能完全依靠定量评价手段。

2、 测评工作要增加透明度，做到“三个公开”：（1）测评人员要公开，由各班民主推荐产生；（2）测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；（3）测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公开，尤其要对每位学生加减分要说明具体原因。

3、 建立和完善大学生素质发展的有力保障机制。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立“人才培养委员会”和“大学生素质评价中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价“两张皮”的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心知识、核心能力、核心素质的培养。“大学生素质评价中心”应以学工处和团委等部门为主牵头，具体负责对大学生平时的素质评價和评先评优工作。“大学生素质评价中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和素质评价协调有力的保障机制。

4、 加大方案宣传力度。从测评工作来看，许多问题是由测评组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方；甚至一些很明确的规定，由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识。因此，有必要通过宣传统一学生对方案的认识，避免产生误解。为便于学生理解和掌握，应将测评方案发到每个寝室，并组织班主任专门学习方案，再由班主任召开班会进行解释。

总之，学生是综合测评评价的对象，综合测评体系的优劣，关键在于是否有利于学生素质的全面提高，是否有利于学生创新能力和再学习能力的发挥，学生综合测评体系不应是单一的。

参考文献

[1]、教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].2010.

[2]、教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].2001.

[3]、夏洁，韩丹.浅议大学本科学生综合素质评价改革[J] .中国电力教育，2009（4）.

[4]、周祥龙.《学分制下学生综合素质评价体系研究》[J].江苏高教，2009（5）.

[5]、樊亚峤，靳玉乐.《学生综合素质评价的制度化》[J].中国教育学刊，2010（6）.

[6]、李彰有.高中学生综合素质评价面临的问题及其解决对策[J].中学政治教学参考， 2009（1-2期）.

[7]、李彰有.走出高中学生综合素质评价困境之浅见[J].教育与考试，2009（2）.