在物理教学中，如何培养学生的问题意识

王小英

任何创造与发明都离不开问题，不会提出问题的人，肯定不会去探索问题，物理学科肩负着培养学生创新能力的重任，因此，必须重视对学生问题意识的培养。那么，在初中物理教学中，如何培养学生的问题意识呢？笔者结合自己的教学实践，在此谈谈个人的体会。

一、构建和谐的学习环境

问题意识的产生需要一个适合的环境，就像种子的发芽需要土壤一样，欲培养学生的问题意识，就要给其一个适合的“土壤”，而这个适合的土壤正是和谐的学习环境。新时期的教学一定程度地受到了传统应试教育的影响，在实际的教学中，还有部分老师不是围绕学生的发展组织教学、开展教学的，而是围绕着教材内容，遵从着预定的教学进度，从自己的角度考虑如何设计教学。这样，学生的主体意识培养被忽视了，学生发现问题、提出问题的能力没有得到相应的培养，毕竟，老师是围绕自己的预设进行教学的，学生自主学习的机会变少了。以学生的发展为中心的教学，才能更好地培养学生的问题意识，而老师在学生学习的过程中，只是一名合作者与引导者。一方面，老师必须参与学生的学习活动，否则，称不上是一名合作者；另一方面，学生毕竟还在成长阶段，知识与能力都很欠缺，离不开老师的指导。老师在教学中与学生的关系是复杂的，既是平等的，又是班级里的首席代表。但，绝不能将自己的意识强加给学生，让学生感觉自己高高在上。因为，在学习方面教师与学生是平等的，所以，在面对学生提出问题的时候，教师要给予合理的解答，对待学生的错误要有包容的心态，无论学生的答案是错了还是谬了，都不必强行给予纠正，而应该以一名学习上合作者的身份，引导他们再思考。这样就能给学生构建一个适合问题意识培养的学习环境，学生在这个和谐的环境里，能自主发现问题、提出问题，形成良好的问题意识。

二、利用实验魅力来唤醒学生的问题意识

学生的感性材料，主要是由物理实验提供的，实验不仅可以提供感性材料，还包含着趣味性与探索性，此外在创设问题情境方面也能大显身手，这对唤醒学生的问题意识起到很大的作用，老师在具体的教学中，要运用好各种实验，无论是自己的演示实验，还是学生自己做的实验，都要引导学生观察好实验中出现的各种现象，然后，再引导学生分析各种实验现象，并从现象中提出自己所发现的问题。比如，利用电流表测电流，假如不小心将电表的正负接线柱接颠倒了，电表的指针会偏向左侧，据此提出这样的问题：为什么电流表的指针发生了反偏？在做凸透镜成像规律探索的实验中，有些学生会将蜡烛移到了焦点以内，此时在光屛上看不到像，只有透过凸透镜看到与物体同侧的像，那么，就要提出这样的问题：为什么当物体在凸透镜的焦点内时，在光屛上看不到像？在学习大气压的时候，老师向学生演示一个纸片托水杯的实验，有个学生提出这样的问题：假如杯子中的水不是满满的，是不是纸片更容易托住呢？更不会掉下来呢？在具体的教学中，老师面对学生的提问，无论是否有价值，最好的处理办法就是用实验检验一下，尽管花费了点时间，但是值得的，毕竟它能很好地培养学生的问题意识，也能培养学生的探索精神。

三、利用物理学史激发学生的问题意识

物理学上的每一个重大的发现都是创造性思维的结果，物理学史中大量的内容都是前辈们智慧的结晶，利用物理学史，可以激发学生的好奇心，培养他们的问题意识。比如，在学习电磁感应之前，老师可以向学生提供电与磁方面的背景材料，让学生了解法拉第等科学家在研究磁生电的历史背景，因为奥斯特发现了电流产生磁场以后，不少科学家逆向思维，思考如何利用磁场产生电流的原理。这种逆向思维是非常值得学生学习的，也是培养学生问题意识的一个重要举措。

四、联系生活实际，培养问题意识

物理学的内容与生活有很大的联系，有了物理知识就能解释生活中的某些现象，联系生活开展物理教学，使物理教学有血有肉，教学也变得更为生动。因此，观察生活现象，从生活现象中提出问题，也是培养学生问题意识的一个好办法。比如，冬天的早上，大家都能看见白霜，有时候可以看到下雪，这样就能引导学生提出这样的问题：为什么会下霜呢？下霜与下雪是不是一样的物理原理呢？这样的生活现象还有很多，比如，夏天的时候，从冰箱里取出的饮料瓶，瓶的外壁总是很潮湿，是不是饮料从瓶里漏了出来呢？在具体的教学中，老师要善于从生活现象中引入物理学习，并引导学生观察生活现象提出自己所发现的问题。

总之，新课程教学重视对学生的创新能力培养，没有创新能力就无法有发明创造的本领，但这样的能力都建立在问题意识之上，正如著名教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。”假如学生连问题都发现不了，提出不了，那么就无从谈创新能力的培养了。因此，在物理教学中，老师要带着问题进课堂，将课堂中的问题之花浇灌得十分鲜艳，让每个学生都具备敢问、会问的素质。

（作者单位：江苏省常州市武进区湟里初级中学）