小议初中英语提问的有效性

吕飞

摘 要： 课堂提问是英语教学中最重要的一环，提问讲究艺术性、技巧性与有效性。在英语课堂的双边活动中，如果老师设置问题科学、合理，加之提问适时、适人，有针对性，就能促使学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力，使课堂由静变动，更好地实现课堂教学目标。

关键词： 初中英语 教学提问 技能技巧

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。现代教学理论认为，激疑是教学的重要策略。教师善于激疑才能引起学生积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心是创造精神的基础，也是学生主动学习、保持不断探索的动力因素之一。譬如，老师设置英语问题，要巧妙地设置合适的疑点，创设思维空间，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地探索知识，避免提问表面热热闹闹，华而不实走过场，没有切中要点的虚假繁荣。那么什么样的提问有技巧性、实用性、有效性？下面谈谈我采用的提问有效策略。

一、老师设置提问要有实效性

为了在设计问题和提问时更符合学生实际情况，达到提问目的，教师要有的放矢，遵循以下策略。

1.设计的问题应明确重点。授课时切忌脱离教学内容和学生水平，设置一些低级的、重复的、漫无边际的问题，为提问而提问，提问过多，学生应接不暇，没有思考余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。

2.设计的问题应具有趣味性。只有激发学生的学习兴趣，才能推动他们主动探究学习内容，只有当他们寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动，才会有成就感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

3.设计的问题要有层次。课堂提问面向的是全体学生，而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同问题，以调动每个学生的积极性。教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发学生一步一步地深入思考，使大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确判断。

4.设计的问题应有助于学生想象和创造能力的发展。充分利用学生已学知识联系新知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。所以，我们在教学中应设计一些联系实际的问题，开阔学生视野。比如在讲完高中英语必修4 Until “A student of African wildlife”后，可以提问：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？ Why or why not？ 这样，可以调动学生自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥创造力。

二、老师设置的提问要有技巧性

1.提问的目标要明确。设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据，就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且能唤起学生深层次的思考。

2.营造宽松、温馨、和谐的学习氛围。老师授课时要把自己放在与学生平等的位置上，把学生看成发展中的人，尊重他们，与他们平等沟通。唯有这样，才能消除学生的紧张心理，才会勇敢地提出有价值、有创意的问题，也才能够让学生尝到提问后的喜悦。

3.提问时机的把握。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最高时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于引发学生的思维共鸣。当讲课时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。比如我在讲授分词作宾补时，发现有学生昏昏欲睡，有学生小声说话，我就提了一个问题：Can you guess what I noticed in class？有学生站起来回答：You noticed Li Long dreaming in the daytime.这时，全班学生都笑了，那个学生也不好意思继续睡了。接着，全班学生争先恐后地回答：You noticed me wearing a beautiful dress today. You noticed two new pictures hung on me wall.由此，许多鲜活的、有创意的句子出现了。

4.选择好提问的对象。教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数，课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优差生的特殊需要，在此基础上，将中等生难以回答的问题分为几个小问题向“差生”提出，然后中等生总结，效果不错。

5.积极强化学生的回答。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化，对学生的回答要热情鼓励，不要吝啬鼓励的语言和掌声，如从最简洁的语言good，wonderful，well done，good job”等，到针对具体成绩而展开的评价，关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且得到了称赞。即使是学生（特别是“差生”）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“You will get another chance.”“You have made much progress. I believe you can do it better in the near future！ ”对于回答不全面的学生，要着重表扬他（她）对的部分。

6.引导学生主动提问。课堂上想要引发学生思维、主动思考、积极发问，首先注重学生学习兴趣的激发，让学生感觉到学习不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生便会越来越想学、越爱问。其次要预设想问的空间，教师要主体明确，突出学生思维能力训练，课堂上先帮助学生做好发问的准备。同时，加强学生质疑能力的培养，教学中教师要千方百计地从小的具体的方面引导学生，把问题看成学习动力，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之，使学生学会问问题，并学会自己解决问题，从而达到培养学生自主学习与自主探究能力的目的。

总之，在初中英语中，在提问教学中，把握好时机，切中好重难点，注重实效性，我想这样的提问就是有效、高质量的提问，学生会在提问中感受到快乐和成就感。

参考文献：

[1]茆家勇.小议初中英语教学的有效方法[J].中学英语之友（综合版），2011（11）.

[1]马意森.英语教学中的几个问题及思考[J].宁夏教育科研，2006，（04）.