安徽省城乡中学生英语学习动机的比较研究

徐文

摘 要： 以安徽省城乡中学生为调查对象，对城乡中学生英语学习的学习动机的差异进行了整体和具体分析。结果表明，安徽省城乡中学生的英语学习动机无论是在整体还是具体上都存在很多差异。城市中学英语学习表现为内部动机的比例要高于乡村中学，城乡中学女生英语学习表现为内部动机的比例要高于男生。城乡中学整体英语学习的内部动机远远低于外部动机。另外，城乡中学生英语学习的内部动机和外部动机选择的频率也存在差异。本调查结果分析如何采取合适的动机策略有重要意义。

关键词： 城乡中学生 学习动机 内部动机 外部动机

一、引言

在语言学习研究过程中，学习动机一直是影响学习者个体因素研究的重要构成部分。国外对学习者学习动机的研究较早，开始于20世纪50年代，Gardner和Lambert不仅提出了经典的动机学习模式，还编制了学习者学习动机的测量表。20世纪80年代，他们的研究受到诸多挑战，学习动机的研究开始进入多元化时代，这其中包含学习动机的分类、学习动机的研究基础和学习动机的测量等，如章兼中编写了《外语教育心理学》，朱纯编写了《外语教学心理学》，张正东研究了外语教学中的情感因素。国内对学习动机的研究开始于80年代。早期的研究多是对国外学习动机理论的引入分析，如王初明（1989）调查了中国学生的外语学习模式。20世纪90年代，国内对学习动机研究的广度和深度开始不断发展，如高一虹（2003）研究了动机类型在个人表现上的差异。研究对象不断扩大，有大学生、高中生、中学生，但是综合分析发现对城乡中学生的学习动机比较研究较少。笔者以安徽省为例，调查了10所城乡中学生的学习动机，并对他们的学习动机类型进行了对比分析，希望找出之间的差异，采取合适的动机策略，有效提高城乡中学生英语学习的成绩。

二、学习动机

关于学习动机的概念陈述很多，有强调内部力量，也有强调外部力量，但是基本认可的观点是学习动机不仅是内在的需求而且是外在的需求，在个体调节的情况下激发并维持个体的学习行为。

Deci Edward把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机，这一观点受到普遍认可，内部学习动机一般来源于个体内部对学习的动力和需求，外部学习动机则恰恰相反，当执行外部动机的时候，学生做任何形式的学习活动都会期待从活动外得到一些回报。

三、安徽省城乡中学生学习动机的比较分析

本调查从安徽省选取了10所中学，城市和乡村各五所，并分别从五所学校中随机挑选300名初中生，其中城市中学男生162人，女生138人，乡村中学男生176人，女生124人，城市和乡村中学男女生比例大致相当，年龄基本都在十三四岁。调查表是根据高一虹2003年编制的学习动机问卷调查表，笔者根据选取城市和乡村中学的特点做了部分修改。

1.调查结果整体分析

城市学生中英语学习表现为内部学习动机的有121人，约占总人数的40%，外部学习动机179人，约占总人数的60%。乡村中学英语学习表现为内部学习动机的有68人，约占总人数的23%，外部学习有232人，约占总人数的77%。对比可以看出两点：第一，无论是乡村还是城市的中学生英语学习的外部学习动机都要远远高于内部动机。第二，乡村中学生的英语学习内部动机要低于城市中学生。在这一结果的基础上，调查继续分析了城乡男女生内部动机和外部动机的差异，结果显示：城市中学，男生英语学习动机表现为内部学习动机的有43人，女生有78人，外部学习动机的男生有119人，女生有60人；乡村中学男生英语学习动机表现为内部学习动机的男生有17人，女生有51人，外部学习动机男生有159人，女生有73人。这表明两个问题：第一，无论是城市还是乡村中学，男生英语学习的内部动机都要远远低于女生；第二，城市中学女生英语学习的内部动机高于乡村中学女生。

2.调查结果具体分析

笔者对调查表进行了进一步分析，城市中学学生英语学习外部动机中选择最多的前三项是：（1）我学习英语是因为我喜欢我的英语老师；（2）我学习英语是因为我的父母期待我这么做；（3）我学习英语是因为考试。乡村中学外部动机选择最多的前三项是：（1）我喜欢学习英语是因为我能够在英语考试中取得好成绩；（2）我学习英语是因为父母的要求；（3）我学习英语是因为考试。

依据上述结果，可以看出城乡中学生在英语学习过程中即便外部学习动机都远远高于内部学习动机，但是在外部动机的选择上依然存在差异。第一，城市中学的英语老师大多受过教良好的教育，有机会接受更有效的培训资源，能够采取较吸引学生的教学方法，因此往往受到学生的喜爱，而相比而言，农村中学教学模式往往没有城市中学的那么有效；第二，城乡中学生在外部动机的表现中还是存在一定的共同点，即英语学习都是为了应付考试和父母的期待。现在很多中学英语学习的主要目的是应付将来的高中入学考试，素质教育没有任何地位。学生优劣的评价大部分是基于他们的成绩，这样学生英语学习为了测试也就合情合理。另外，现在的孩子大部分都是独生子女，父母对孩子的期望往往很高，中学生学习的很大一部分压力都来自于父母的期待英语学习也不例外。

在城乡中学生内部学习动机的选项上，笔者做了进一步分析。城市中学生英语学习内部动机中选择最多的前三项是：（1）在英语学习中我感到了进步，我很快乐。（2）我很羡慕那些英语很好的人。（3）即使我不喜欢英语，也要尽可能地去学，这样才是一个好学生。乡村中学生英语学习内部动机中选择最多的前三项是：（1）即使我不喜欢英语，也要尽可能地去学，这样才是一个好学生。（2）在英语学习中我感到了进步，我很快乐。（3）我很羡慕那些英语很好的人。虽然城乡中学生英语学习内部动机前三项一致，但是顺序不同，这和城市乡村之间的教育环境、社会氛围等有很大的关系。教学模式的好坏直接影响学生的英语学习心情和信心。相比之下，城市中学的学生更容易从英语学习中得到快乐，英语成绩突出的学生也更多，而乡村中学的学生老师和父母很少能给予学生英语学习的兴趣。

四、结语

根据调查研究的结果和分析可以看出，安徽省城乡中学学生的英语学习动机无论是整体还是具体上都存在很多差异。学习动机是英语学习成败及得以持续维持的重要因素，只有有效地激发学生的动机，学生才能在英语学习过程中不断克服困难，取得良好的效果。这其中需要老师的努力，采取合适的动机策略。近年来，动机策略的研究不断深入，很多中学老师都在课堂上采用实证的方式不断激发学生的学习动机，但是任何动机策略的实证研究都需要建立在明确学生动机的基础上。笔者对安徽省城乡中学生英语学习动机的差异研究为动机策略的进一步做了一定的基础，在这些基础上会有的放矢，不断提高安徽省城乡中学生英语学习的动机，不断增强他们英语学习的效果。

参考文献：

[1]Gardner，Robert C.and Lambert，Wallace E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA：Newbury House Publishers，1972.

[2]Lambert，Wallace E.Language，Psychology，and Culture：Essays by Wallace E.Lambert[M].Stanford，CA：Stanford University Press，1972.

[3]章兼中.外语教育心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1986.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[5]张正东.外语教学的情感因素[J].西南师院学报，1985，（2）：14-16.

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[9]王初明. 应用心理语言学 外语学习心理研究[M].长沙： 湖南教育出版社， 1991：94-106 .