浅议多媒体在化学教学中的运用

张琼予

摘 要： 運用多媒体教学手段可以提高学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大助益。多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点。

关键词： 多媒体 微观现象 化学教学 演示实验

化学是一门基础自然学科。多媒体在创设化学情境、提供感性材料、加大教学密度等方面能优化教学手段，强化教学效果。多媒体的特点就是能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画及视频，形象逼真地进行模拟，全方位刺激学生的感官，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。将多媒体运用于化学课堂教学中，通过学生积极主动地利用信息技术手段自主地获取、选择、利用信息资源，在自主探究中帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，在提高学生的信息素养和科学素养的同时，转变学生学习方式，最终实现培养学生创新精神和实践能力的目标。我就多媒体在初中化学教学中的运用谈谈体会。

一、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点

1.微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的、用手摸不着的，通常情况下只有借助挂图和模型，通过我们的讲解使学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，在教学《分子和原子》、《原子的构成》、《水的组成》、《原子的核外电子排布》等时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。在教学中根据这部分知识的特点设计了多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。例如在教学《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果加入多媒体《水的电解》课件，学生就能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐地奔向了自己的新天地（负极和正极）。多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，又激发了学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。

2.现象模糊及较难完成的实验。如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中生来说，显然过于抽象。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，则其直观性是很强的。

3.多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，学生能通过分子的分解实例建立原子概念。原子核外电子运动规律，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效加深学生理解和记忆。

二、运用多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率

1.多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论形象地表现出来。多媒体减少了教师的重复工作，使教师的活动不似以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成，而是有效运用计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，此时制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。

2.多媒体可以展示感性材料。在教学《爱护水资源》时，运用多媒体展示最新天文观测资料，联系学生熟知的地球表面被水覆盖的事实，说明水在地球上的广泛分布。通过水土资源流失、水污染严重几淡水量少，80多个国家约20亿人口面临淡水危机的图文资料，说明保护水资源人人有责。在教学《空气》一节时，通过多媒体展示地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来了巨大伤害，我们有责任从我做起，保护我们赖以生存的地球。

3.多媒体可以模拟各种难以操作的实验。如在浓硫酸稀释时，如果把水加入浓硫酸中，则水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完O■后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在CO还原CuO的实验中，若先加热后通CO，试管会因为CO与空气混合加热而爆炸；反应完后若先停CO后撤灯，铜又会被氧化，等等。这些实验在传统教学中，往往教师只能进行口头讲解，学生也只能凭空想象，而现在用多媒体演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，从而收到事半功倍的教学效果。

三、采用多媒体技术时的误区

1.不可以替代所有演示实验，有的老师把所有实验都用多媒体演示，长此以往学生的动手能力得不到提高，培养不了学生的观察能力和独立思考能力。

2.多媒体不等于电子黑板，若把它当做教材和黑板的复制体，单纯作为文字和图片的载体，既白白浪费资源，又耗时费力，事倍功半，就失去了它的使用价值。

3.页面不能太多，否责学生抓不住课堂重点，看完了也忘完了。

综上所述，随着多媒体技术逐渐进入课堂，传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，拓展教学信息的传递途径，有效增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体计算机在教学中发挥更大作用。

参考文献：

[1]余改琴.如何利用身边的材料促进化学教学——浅谈多媒体促进中学化学的教学[J].才智，2011（21）.

[2]黄明忠.多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2011（04）.