慕课教学在技工院校中的实践研究

肖章怡 刘霞 曾少娴

摘要：慕课教学具有满足个性化学习、获得优质课程资源、促进教育公平化等优势，能为技工院校教学开辟新途径。本文以广州市机电技师学院职业核心能力课程慕课教学实践为例，对在技工院校开展慕课教学进行了实践研究，对存在的问题进行了归纳分析，并提出了相关建议，旨在为更好地推动技工院校慕课教学提供相关理论和参考依据。

关键词：慕课教学；技工院校；职业核心能力

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）22-0107-04

慕课（MOOC）是“大规模网络开放课程”的简称，它起源于欧美，在2008年后得到迅猛发展，全球各国大学都有大规模网络开放课程。[1]2012年左右，慕课逐渐在中国得到发展，国内部分知名高校和教育服务公司开发或引进了慕课平台以及课程资源，但其在技工院校的发展不尽如人意。

● 在技工院校开展慕课教学的意义

慕课之所以发展迅猛，并不是因为它时髦或新奇，而是因为其本身具有强大的优势。慕课的优势主要体现在三个方面：一是教学资源的“精品化”和“精细化”。利用慕课技术，聘请最优秀、最擅长的教师创作出最优质的教学资源；慕课视频经过精心编排和反复推敲，讲什么，怎么讲，都拿捏到了最佳状态。二是教学过程的“个别化”和“个性化”。在传统课堂上，教师按照同一个教学进度对全体学生开展教学，基础差的学生难免会掉队，对学习失去信心；但学生自主观看慕课视频则不同，遇到不懂的地方可以让视频停下来反复观看，直至看懂。三是教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”。通过设计和开发“交互式”或“互动式”的慕课视频，把传统的教学过程变成一种高密度、一对一的互动过程。这种技术运用既能督促学生在观看视频的过程中高度集中注意力，又能让学生全程参与到教学过程中来，动脑又动手，获得最佳的学习效果。[2]

技工院校的学生大多数在中考、高考中不具有竞争优势，厌学情绪较高。而慕课为他们提供了“精品化”和“精细化”的优质教学资源，能够激发他们的学习兴趣。教学过程的“个别性”和“个性化”，适合于技校学生学习基础参差不齐的特点，有利于提高其学习效率，特别是帮助基础差的学生树立信心。教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”，对学习自觉性较差的技校生来说尤为适用。一对一的互动过程，可以让学生全程参与到教学过程中来，进一步培养其学习的自觉性和主动性。

慕课教学是信息化技术发展的必然产物，能在一定程度上改变技工院校学生厌学的现状，使多数学生由“要我学”变成“我要学”，养成自主学习的习惯，为他们的终身学习奠定基础。

● 广州市机电技师学院开展职业核心能力课程慕课教学的实践

职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，是企业对学生能力的第一需求。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力，而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。特别是在科学技术飞速发展，旧行业不断退出、新专业不断涌现的当今社会，这种能力的培养对学生的未来发展至关重要。[3]但从目前情况来看，大多数技工院校更注重对学生专业能力的培养，而忽视了对其职业核心能力的培养。企业的需求与学校培养方向的错位，将直接影响学生的就业与就业质量。

为了改变这一现状，学院做了大胆尝试，在2013级、2014级高职班中开展了4个模块有关职业核心能力（团队合作、职业沟通、礼仪、自我管理）的课堂教学。并借助某公司的学习平台，引入了职业核心能力课程慕课教学，进一步开阔了学生视野，活跃了学生思维，促进了职业核心能力的培养。具体做法如下：

1.出台规定，对学生进行约束

学院对2014级高职班学生做出如下规定：所有学生在入学后的第一年，须在线学习职业核心能力相关课程，修满2个学分，方能在三年后毕业时领取毕业证。

2.开展师生培训

为保证慕课教学顺利进行，在开课前，公司技术人员对任课教师和学生开展了相关培训。教师培训的内容包括如何设定考核方式、如何结合视频布置作业等；学生培训的内容包括如何登录平台、如何选定课程等。

3.教学实施

为配合职业核心能力课程课堂教学的4个模块，课题组选择了“同心无敌”“如何加强团队合作意识”“核心人才的激励与开发”“如何培养对待问题的独立性”“如何培养对待问题的灵活性”“如何培养对待问题的果断能力”等6门课程（3门/学期，共2学期）作为学生在线必修课程。另外，学院每学期还开放了20多门人文社科类课程，供学生们选修。

慕课教学实施过程分两个阶段：第一阶段采用开放式管理，由任课教师和班主任动员学生登录平台进行学习，任课教师进行学习进度管理和答疑；第二阶段主要针对第一阶段中多数学生由于无计算机、自觉性差等不能完成学习任务而设定。采用半开放式管理，给每个班级安排一周晚自修的时间开放机房，让学生在线学习，由各系学管教师进行督促和管理。与此同时，选取了4个试点班，每周固定安排一个下午进行在线教学，由任课教师负责管理和答疑。

● 职业核心能力课程慕课教学的效果分析

1.考试结果分析

以“同心无敌”这门课程为例，分析学生的学习效果。如下表所示，试点班学生未考试的比例大大低于总体比例，中、良、优的比例之和高于总体分布13.61%。可见在目前阶段，由于学生的自主性比较差，在技工院校中推行在线教学还不能放任自流，暂时还需要班主任和任课教师的督促与管理。

2.调查问卷结果分析

通过学习平台向2014级高职生1552人发出调查问卷，学生自行填写，回收有效问卷1033份，回收率为67%。本次调查问卷包括调查对象个人基本情况和在线学习现状，下面对本次调查做简略分析。

对于“学生在线学习并完成职业核心能力课程的门数”这一问题，调查结果显示，完成6门课程学习的学生占85.5%，完成5门的占7.3%，完成4门、3门、2门的分别占3.9%、2%、1.3%。完成6门课程学习的学生占了绝大多数，说明学生对慕课学习的参与度较高。

对于“学生对职业核心能力课程慕课教学是否感兴趣”这一问题，调查结果显示，对课程很感兴趣、感兴趣、兴趣一般和没有兴趣的占比分别为23.6%、31.2%、36.1%和9.1%。对职业核心能力课程慕课教学感兴趣的学生刚过一半，说明相当一部分学生的学习动力不足。

在面对“当学校不做硬性规定时，是否会主动学习网络课程”的问题时，有67.1%的学生选择会主动学习网络课程。而在问及“是否学习过其他网络公开课”时，只有71位学生表示在网易公开课等在线平台学习过。这说明超过一半的学生有进行在线学习的热情，而只有少量学生有自主在线学习的经历。

对于“网络课程学习带给自己的收获”这一问题，调查结果显示，有31.4%的学生表示“能听到来自名校、名师的授课，增长了知识”，有24.5%的学生认为“能学到心仪的课程，培养了学习兴趣”，有21.1%的学生选择了“通过职业核心能力课程慕课学习学会了在线学习的方式”，有18.3%的学生则表示“促进了对职业核心能力的提升”。这说明职业核心能力课程慕课教学给学生带来了多方面的收获。

在“利用网络学习职业核心能力课程的满意度”调查中，“非常满意”的才占38.67%；在“学习中遇到的困难”调查中，选择“条件设备不理想”的高居榜首，占比达60.17%；在“视频速度”调查中，选择“流畅及以上”的只占到54.38%。这些说明由于设备等问题造成在线学习的体验难以令人愉悦，降低了学生对职业核心能力课程慕课教学的学习兴趣。

对于“在线职业核心能力课程学习和传统课堂授课学习相比，更倾向于哪种方式”这一问题，有55%的学生表示更倾向于在线职业核心能力课程学习，45%的学生表示喜欢传统课堂教师授课。这说明还有不少学生习惯于传统的课堂教学，对新的学习方式还不适应；也从另一个侧面反映出慕课教学对学生未能形成足够的吸引力。

3.调查结论

经过对问卷结果进行分析，对访谈文本进行整理和归纳，笔者得出目前广州市机电技师学院开展职业核心能力课程慕课教学的结论如下：

（1）学校开展职业核心能力课程慕课教学意义深远

从问卷调查结果来看，职业核心能力课程慕课教学对学生知识的增长、兴趣的培养、职业核心能力的提升等方面都有积极的促进作用。在访谈中，学生表示“我的收获比较大，对我为人处世、待人接物、就业等方面都有影响”。并且，学生反馈自己的行为也有所改变，变得更加积极。由此可见，在技工院校开展职业核心能力课程慕课教学是一件非常有意义的事，学生在学习知识、培养兴趣的同时，还可以培养自主学习能力、提升职业核心能力、规范自身行为、树立正确的就业观等。

（2）学校开展慕课教学的硬件条件不能满足需求

从问卷调查结果来看，过半数学生对学校开展慕课教学的设备不满意。在访谈中，学生普遍反映在机房进行慕课学习时，计算机卡屏现象严重，视频播放不流畅等，这严重影响了学习效果；部分学生在宿舍进行慕课学习时，即使网速能满足需求，但要自行承担流量费，增加了他们的经济负担，这在一定程度上降低了他们的学习期望和热情。

（3）学生对职业核心能力课程慕课教学的认识不足，学习积极性不高

从调查问卷的结果来看，过半数学生参与度较高，能完成6门职业核心能力课程的学习。但在访谈中，学生普遍表示“如果学校不做硬性安排，大多数学生是不会学的”，这说明多数学生都是迫于学校规定而学，自主学习的动力不足。在访谈中，还了解到学生对职业核心能力课程慕课教学的认识不足，他们不了解在线学习职业核心能力课程的意义和途径。另外，多数学生已习惯于传统课堂教学，对在线学习这种方式还未养成自主学习的习惯，需要加强引导。

（4）职业核心能力课程慕课教学的管理还有待加强

从调查问卷和访谈结果可以看出，学生对6门职业核心能力课程的学习兴趣并不高，但参与度却较高，这说明学校的硬性规定发挥了很大作用。对学习自觉性较差的技工院校学生来说，在职业核心能力课程慕课教学中，制定科学、合理的学习和考核制度显得非常重要。但这是学院第一次开展职业核心能力课程慕课教学，由教研室组织任课教师和学生开展培训，教研室负责慕课教学的管理，而教务处、教学系只负责协助，慕课教学独立于日常教学之外，管理难度很大，效果不理想。

（5）教师的慕课教学技能需要进一步提升

虽然学校前期对教师开展了有关微课、慕课的培训，但部分教师对慕课的认识还不到位。即使针对任课教师开展了慕课教学技能的培训，但教师们对如何设置考题、如何与学生进行讨论交流等还不熟悉，这就需要进行更深入的相关培训，提高教师的慕课教学技能。

（6）所选课程对学生的吸引力不大

目前，某公司提供的慕课学习平台有400多门课程，但受功能限制，学生无法实现对400门课程的自由选课。在学校设定的6门课程中，学生对“同心无敌”这门课程的反馈最积极，接受访谈的学生表示对这门课程最感兴趣，因为“教师讲的是亲身经历的事情，借鉴意义大，并且教师讲得很生动，很吸引我们”，而对其他5门课程不感兴趣的原因是“理论性太强，我们不是很喜欢”。这说明课程内容的选择、讲课的风格和形式等都是影响学生对该门课程兴趣度的因素。

● 对策与措施

互联网带给教育的影响不只是技术，更是思想上的突破。在线学习是学生将来必须要面对的学习方式，教师也要响应时代的号召，积极开展在线教学。对于在线教学的意义，笔者认为培养学生在线学习的兴趣和习惯更甚于课程知识的获得。

通过本次慕课教学的实践，再结合技工院校自身的特点，笔者认为技工院校开展慕课教学可从以下几方面加以改进。

1.更新、添置新设备，改善网络环境

开展慕课教学的首要物质条件是网络。对于学习自觉性较差的技校生来说，网络环境的好坏直接影响学生的学习兴趣和效率的高低。学院应从多种渠道筹集慕课教学的专项基金，既可以申请省市级专项资金，也可以与相关企业合作，得到企业的技术和资金支持，更新、添置新设备，做好网络的扩容与后续维护。开放学习平台的手机客户端，为学生实现在线学习提供便利。

2.开展慕课学习相关培训，对学生进行正面引导，激发其学习热情

各教学系在学生中开展关于在线学习的讲座，让学生了解在线学习的课程和途径，掌握自主学习的方法。同时，任课教师和班主任要进行正面引导，提高学生在线学习的意识，甚至可以建立激励机制，激发他们自主学习的热情。正如中国教育学专家赵中建所说，“慕课的成功是许多因素共同起作用的结果，有一点很重要，就是它激起了学生自己要学习的欲望，另一个重要原因是教学时使用的工具及方法与以往完全不同”。[4]

3.加强制度约束，制定科学、合理的学习和考核制度，让慕课教学规范化

将慕课教学融入常规教学中，进行统一管理，制定科学、合理的学习和考核制度，让慕课教学规范化。从新生教育周开始对新生进行慕课教学的宣传与引导，并以教学系为单位，对学生开展相关培训。在教学过程中，集中学院管理和教学一线人员，组建慕课教学筹备组，借鉴高校慕课教学的成功经验。“慕课”时代比拼的不只是教师个人的魅力，更是教学团队的整体实力。[5]

4.对教师开展慕课教学相关培训，提高教师慕课教学技能

对教师开展慕课教学、信息技术等培训，使其树立慕课教学观，并具有开展慕课教学的技能和素养。首先，教师应定期接受慕课教学相关培训，及时更新知识，掌握慕课教学的技能。其次，教师要能指导学生登录平台，选定课程，完成在线学习、作业和测试，进行讨论交流等。教师肩负着正面引导学生、高效利用慕课学习的重任，要让慕课真正为学生所用。

5.教师应为学生遴选优质课程

对于技工院校学生而言，学习兴趣应成为关注的焦点，因为相当一部分学生存在较大的厌学情绪。[6]所以慕课教学的课程选择显得尤为重要。首先，教师要选择学生感兴趣的课程，最好是名家主讲的课程，讲授人要有激情、幽默感，能提供真实的案例，避免理论性讲授，这样才有助于提高学生的学习积极性。其次，教师应站在一定的高度上选择合适的课程内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的职业核心能力和可持续发展能力。再次，学校应建立激励机制，鼓励教师结合学生实际自行开发优质慕课资源。

参考文献：

[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17-18.

[2]龚晖.“慕课”的优势究竟在哪里？[N].中国教育报，2015-03-19（04）.

[3]丘东晓，刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊月刊，2011（05）.

[4]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（28）.

[5]刘戟锋.“慕课”挑战传统教学[N].人民日报，2013-11-05（21）.

[6]易志军.对培养技校学生学习兴趣的思考[J].现代教育科学·中学校长，2007（02）.