碰撞情感，激发学生的学习主动性

管永霞

感人心者，莫先乎情。新课程标准将“情感态度与价值观”作为衡量一节语文课优劣的重要标准，强调教师要有效地引导学生与教材、作者之间碰撞强烈的情感，进而激发其学习主动性，促进健全人格的形成。这方面，笔者在教学实践中进行了积极地探索与研究，并得出如下几点心得。

一、多措并举，构建新型的师生情感

一位教育家曾说：教师，首先应是这样的人：他喜欢和学生们在一起，他觉得和学生们在一起是一件无比快乐的事情。的确，关爱是新课程背景下师生情感的第一要素，是激发学生学习主动性的基础。

随着时代的发展，教师对学生的关爱也被赋予了新的内涵，不再是简单地照顾学生生活学习，更应该关注学生内在的心理动态，帮助他们解开青春期迷茫的心结。如对一些家境贫穷的学生，我们可以多引导他们阅读一些励志书籍，铸就他们一颗坚强的内心;单亲家庭学生，要多给予他们一些情感上的慰藉，避免他们为了寻得温情，而与社会上的一些痞子混在一起……关爱，不需要多么华丽的表达，只要你心里有爱，眼神中充溢温情，即使是批评，学生们也会如沐春风。

记得在讲授海明威《老人与海（节选）》的时候，一名学生对桑提亚哥这一人物形象表现出极大的不屑，认为维持生计可以选择很多方式，没有必要天天把生命系在危险的职业当中。我对他独树一帜的观点表示了尊重，更引导他理解了这篇小说颂扬的是一种精神，和维持生计无关的道理，联系到了中国的神话故事“愚公移山”。这样不但拉近了师生间的距离，更引导他对小说的本质有了更深刻的理解。

二、依托教材，激荡学生的情感涟漪

现行的初中语文教材，其篇目均着眼于当代学生的思想动态与情感倾向，极具时尚感与时代性。教学过程中，辅以澎湃激昂的课堂导语，积极热烈的课堂讨论，可以激荡起学生阵阵的情感涟漪，让他们的情感态度与价值观在师生情、父母情、同学情中不断升华。

在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，我深深地感动于这首词作气势磅礴的北方雪景，以及作者指点江山、傲视古今的精神与胸怀，课堂上即兴创作了下面这段导语：

同学们，毛泽东是中华人民共和国的缔造者，更是一位伟大的无产阶级革命家，一位著名的诗人。我们今天要学习的就是毛泽东主席的一篇词作《沁园春·雪》，这首词从乍暖还寒、云天相连的北方雪景开始写起，静中写动，将皑皑的白雪、起伏的群山赋予了生命的活力，流露了一代伟人对祖国山河和人民的无比热爱。也正是这份热爱，让他超越了千秋史册中的任何一位英雄帝王，创造了空前伟大的业绩。即使是毛泽东的政敌，陈布雷都说这首词气势磅礴、气吞山河，可称盖世之精品……

因了这段激情澎湃的导入语，学生们带着对北国风光的无限期待和对毛泽东的无比崇敬，沉浸在了这首词所创设的情境当中，激发了他们的学习主动性，获得了良好的课堂效果。

三、以手写心，升华学生的人文情感

当下，初中生的写作教学现状不容乐观，词汇缺乏、立意老套、结构混乱的弊端自不必说，更严重的是空洞无物、人云亦云、装腔作势的文风。为此，新课程标准要求作文教学要引导学生写出真情实感，鼓励他们有创意地进行表达。教学过程中，我主要从要求学生以手写心开始，一方面深化学生的写作能力，一方面升华他们的人文情感，达到了理想的教学目的。

“母爱”“亲情”是初中生经常接触的作文题，一次作文课上，一位女生悄悄地给我写了一张纸条，上面写道：老师，班里学生为了把作文写得感人，很多人都亲手让父母“惨死”在了自己的笔下，我不愿意这么写。思索之后，我把这次作文的话题改为了“美丽的妈妈”，一下子激活了所有学生的思维。有的说自己的妈妈最爱臭美了，冬天都穿裙子，还经常做美容;有的说自己的母亲虽然有很多白发、皱纹，但她特别爱帮助人，她是最美的……议论纷纷中，学生们已经迫不及待地开始了写作，不再蹙眉凝神，痛苦地让母亲“死”去，这给了我很大的触动：学生们虚假写作的现象，是不是我们教师要负很大的责任？

登山则情满于山，观海则意溢于海。为了让学生们敞开心怀，以手写心，在讲授七年级第二单元《说真话，抒真情》写作课时，我组织学生开展了“我最佩服你”“我想对你说”口语交际活动，学生们纷纷在课堂上表达了自己最佩服的人物，还有对老师，对同学不满意的地方，整个课堂氤氲着和谐、融洽的氛围，真情充溢其中，甚是感人。之后又开展了作文互评活动。学生们在以手写心的基础上，碰撞出知识与情感的火花，相互交流、提醒、归纳、总结，不但深化了“源于生活，高于生活”的作文技能，更升华了他们的人文情感，将语文课堂课程改革推向了一个新的高度。

总之，情感教育是语文课堂不可或缺的重要因子。碰撞情感，激发学生的学习主动性，无论是对于初中语文教学改革来说，还是着眼于国家未来人才的培养，都弥足珍贵、意义深远，我们需不遗余力。

（作者单位：如东县长沙初级中学）