谈对幼儿园演奏教学活动节奏的把握

2015-09-10 17:53全文娟
考试周刊 2015年14期
关键词:乐曲节奏教学活动

全文娟

在生命存在的每时每刻,我们的脉搏都在跳动,每个健康的人脉搏的跳动是很匀速的,在心绪稳定的情况下,基本保持在七十次上下,兴奋时跳得略快一些,安静时则跳得慢一些,这些正常的伸缩都是合理的。如果把幼儿园的教学活动比为“教学乐曲”,那么教学节奏就显得尤为重要。随着新《纲要》的颁布,幼儿的主体地位更突出,幼儿敢想了、敢说了、敢做了,教学活动更“活”了起来,因此,提高教学活动的实效性,取得每一个活动的最佳教学效果,与教师能否艺术性地控制教学节奏密切相关。

一、快慢适宜的“教学乐曲”速度——时间节奏

时间节奏指在教学过程中,每个教学环节的时间分配。幼儿园教学活动时间短,更注重时间效益。时间节奏的把握,有一个“度”的问题,也就是说教学活动中时间的分配必须符合教学实际,必须在认真备课的前提下根据学科特点、教学目标和内容做出安排,根据幼儿的年龄特点和知识储备进行分配,根据教学手段、重难点做出相应的调整,使整个教学节奏快慢得宜、井然有序,达到良好的教学效果。

如在大班美术活动《京剧脸谱》中,我先让幼儿欣赏一段各种京剧人物的脸谱视频,紧接着问题简单明了,分层提出,且层层递进,激起幼儿制作脸谱的兴趣。在讲解创作要求时,我抓住关键,突出重点,尽可能在较短时间内让幼儿明白创作的要求。而在幼儿创作环节,应该放慢节奏,给幼儿足够时间想象、创作,使幼儿保持情绪高涨的积极状态。在最后讲评环节上,教师应适当加快教学节奏,机智抓住幼儿创作的小亮点,帮助他们摆脱情绪不佳的状态,从而增强教学过程跌宕起伏的节奏感。这种整体的节奏感,反映着课堂教学各层面的内在联系和运行机制。

二、疏密相间的“教学乐曲”音节——内容节奏

内容节奏指教学内容各部分安排和节奏调节的一种组织形式。内容节奏要根据教学目标分配,其轻重、难易、多少,必须布局合理、疏密相间。“疏”(间隔大,频率小,速度慢),给人以徐缓、轻松的感觉;“密”(间隔小、频率大、速度快),给人以急促、紧张的感觉。疏密相间会给幼儿带来有张有弛的心理节奏,保持旺盛的精力。

如大班体验活动《寻“宝”记》,教学目标是让幼儿体验到同伴合作的重要性,根据这一目标,通过游戏将内容串联起来。幼儿不停地讨论、讲述、示范,不断擦出智慧的火花,这就是“密”。由于教师在教学内容上分散难点,形成疏密相间、轻重交替的节奏,大大提高幼儿的学习效率,增强课堂教学的艺术情趣。

三、变化有致的“教学乐曲”音色——视听节奏

视听节奏,即教师在教学过程中使幼儿的视觉和听觉发生节奏性变化,这种变化是多种图像和多种声音的交替显现。课堂上,如果只有教师和黑板,显然过于单调,单调的色彩和声音容易使人感到疲乏和枯燥。

1.教态节奏,动静相间。教态节奏,就是教师在教学过程中的动静搭配。如果一个教师坐在椅子上滔滔不绝地讲,必定会使课堂死气沉沉、了无生气,幼儿在这样的气氛中学习最容易产生疲惫感。所以教师要根据教学内容,及时调整自己的教态。

2.语言节奏,抑扬顿挫。语言节奏就是教学过程中教师语言的抑扬顿挫变化、速度变化和表现力变化。如讲述《小马过河》的故事时,用热情、干脆的语调模仿小松鼠,声音尖一点,节奏快一点;用天真、稚嫩的语调模仿小马,声音脆一点,节奏率慢一点。这些不同的语气变化幼儿一听,就能听出是谁。

3.多媒体节奏,虚实结合。多媒体节奏就是通过幻灯片、电视、课件等多媒体播放,对大脑产生新的刺激。如大班健康活动《喝水了》,有了课件的演示,幼儿能马上直观地了解到“水在身体里的旅行”。

四、高低起伏的“教学乐曲”旋律——学习节奏

学习节奏指在学习活动中,教师根据幼儿的身心年龄特征形成教学节奏的一种组织形式,是科学儿童观和教育观的体现。

1.多样化的学习进程。幼儿园的学习进程应该是动静交替的,适合幼儿身心特点的,有助于清除幼儿疲劳,集中注意力,提高教学效率。新授歌曲《彩色的春天》时,我在教室里布置了春天的景象,让幼儿在活泼、欢快的乐曲伴奏下踏着轻快的脚步自由地春游,并问幼儿看到什么?让幼儿充分感受音乐的旋律。接着请幼儿静下心来,认真地多次聆听乐曲,仔细将景色和小动物做比较,在反复学习演唱歌曲后又用优美的舞姿、欢快的舞蹈表现歌曲。

2.趣味化的教学机智。幼儿的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一个活动中,如果幼兒情绪涣散低落,教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。相反,若一个活动洋溢积极热情、欢快喜悦的情绪,那么,就为优化课堂氛围、形成良好课堂节奏打好基础。因此,教师一定要关注幼儿的情感表现,利用各种教学机智,调节幼儿的情绪,从而控制课堂节奏。如小班歌曲《彩色的世界真奇妙》,为了让幼儿学会这首歌曲,我让幼儿反复地学唱,但是多次练习后发现幼儿的声音越来越小,很多幼儿已经注意力不集中。这时我灵机一动,对幼儿说:“图片宝宝要和我们来做一个捉迷藏的游戏了,你们愿意吗?”幼儿一听要玩游戏,眼睛立刻瞪大了,幼儿演唱的积极性又被调动起来,不知不觉又练唱了几遍。

3.立体化的活动高潮。教学节奏要有起有伏,和谐而有规律地发展。整个活动过程可以“起”“伏”多次,“起”往往是教学内容的重难点,但不一定都是活动高潮。教学活动的高潮是立体化的,融师生互动、生生互动、知识经验、能力发展、情感体验于一炉。如小班语言《和花园宝宝一起玩》,在幼儿充分了解和熟悉了方位词后,我邀请幼儿一起玩一个游戏:和花园宝宝拍个照。接着我边拍照边询问幼儿:“你站在哪里呀?”有的幼儿说:“我站在洞洞里面。”也有的幼儿说:“我站在小桥上面”……听着照相机“咔嚓”、“咔嚓”的声音,在幼儿喜悦和满足中活动掀起高潮。

总之,教学节奏的把握既是一门教学艺术,又是一门学问。教师要不断探究、探索,激发幼儿的学习兴趣和学习热情,让教学活动充满情趣,使教学活动更有效,从而实现教学活动的最优化。

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