初中语文阅读教学初探

黄建兴

摘 要： 阅读教学课是初中语文教学的重要组成部分，本文从把信息技术引入语文阅读教学，在阅读中激发学生情感体验，在朗读中培养学生语感能力，激发学生探究意识四个方面探讨初中语文阅读教学问题。

关键词： 阅读教学 问题意识 思维能力 发展现状语言是重要的交际工具，阅读教学课是初中语文教学的重要组成部分，阅读教学在整个初中语文教学中占据重要地位，通过阅读教学提高学生理解能力和记忆能力，促进学生思维能力发展，语文教师在教学中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，不断深化学生的认知结构，促进学生语文素养的提高。

一、把信息技术引入语文阅读教学

将信息技术引入语文阅读教学，改变语文阅读教学单调呆板的现象，信息技术蕴含超大信息量，阅读方式由文本阅读向超文本阅读转变。教学内容以生动形象的声音和图画展示出来，激发学生的好奇心和求知欲，学生在愉快的氛围中学习。例如，教学《苏州园林》一课，教师借助信息技术展示苏州园林的画面，使学生如身临其境；教学《春》，教师利用多媒体让学生欣赏古筝音乐伴奏下的朗读，再为学生播放春意盎然的画面，展示绿草如茵、花香鸟语、碧波荡漾的画面，激发学生的阅读情趣。阅读教学注重文章赏析训练，对文章的赏析需要一定的情境，教师进行阅读教学时，可以利用多媒体课件创设生情并茂的情境，激发学生的阅读兴趣，通过画面将这些场景展现在学生面前，通过这些景物的渲染，加深学生对文本的理解，激发学习兴趣，加上配乐朗诵，调动学生的视觉和听觉，感受散文的语言美，将学生引入课文情景之中，创设新颖活泼的教学情境，提高语文教学效率。利用多媒体技术丰富信息量，有助于提高学生的信息素养，把阅读延伸到书本之外，例如，教学《木兰诗》，播放影视剧《花木兰》的精彩片段，让学生思考花木兰代父从军的目的，结合当时社会背景阅读理解文章表达的思想，营造良好的教学氛围。此外，应用信息技术，为学生创造交流空间，在交流中实现共享，学生就阅读过程中遇到的疑问，可以与教师或同学讨论，为性格比较内向、不敢发言的学生提供大胆表达的平台，增强学生的自信心。

二、在阅读中激发学生情感体验

目前，初中学生的阅读普遍处于被动、无序、随意的状态，学生阅读能力直接影响学生写作能力和语文素养的提高。阅读教学缺乏整体感知，琐碎分析很多，肢解课文的整体，教师教学忽略对整篇文本的品味语言、领悟情感，语言韵味和灵气荡然无存。例如，对小说的阅读，很多教师不注重文章中灵气的文辞，独具匠心的布局谋篇，呼之欲出的鲜活人物，极具人文的文章内蕴，把完整的情节肢解为若干部分。把一些琐碎的知识点以抽象符号塞给学生，学生在教师乏味的讲解中，文本情节与形象越来越模糊，学生学习兴趣不浓厚。程式化教学限制了学生自学能力的培养，扼杀了学生独立思考的积极性，削弱了学生的创造力。语文教学最适宜开展情感教育，语文课本承载着祖国悠久的历史和灿烂的文化，伟大的作家及他们的经典作品提供给学生丰富的情感教育素材，涉及很多人文知识，学生喜欢的文章往往包含很多触及心灵的因素，教师可以通过语文阅读教学对学生进行情感教育，感染和激励学生的阅读兴趣，陶冶净化学生的心灵，培养学生的阅读能力。培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”可见书对人心灵的塑造很重要，读书使人通晓古今、晓事明理，促使社会向前发展。新课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生是有思想、有情感的人，我们应当关注他们的情感体验，为他们营造良好的成长环境，鼓励他们积极进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，进行创造性发展，在语文学习过程中，学生与作者进行情感交流，与文本人物产生感情共鸣，心灵受到陶冶，学生把自己的生活、经历、感受融入作品，教师要营造情感氛围，把学生带入文本的情感世界，进一步理解课文，升华思想感情。

三、在朗读中培养学生的语感能力

《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”朗读是学生理解文本的重要途径，通过朗读培养学生的语感，捕捉语言的深层含义，体会语言的情味，语感是一种直觉思维形式，是对语言的直觉感受能力。阅读教学的最终目的是培养语感，没有语感，就不能理解文字的意义，不能体验文字中的情趣，有了良好的语感才能体验文本语言的灵性。钱理群先生说：“教学重心应放在引导学生对语言美与灵性的感悟上，在开发自我观察力、想象力和生命灵性的过程中，提高语言表现力。”让学生在阅读中提高感悟、鉴赏文本语言的能力，朗读对一个人的思维能力训练及语感形成起着重要作用。初中语文教师要以“读”为本，让学生反复朗读，感受作品中的生活气息，探求隐含在作品中的思想内涵，唤起学生的情感体验，采取多种朗读形式，例如，分角色朗读，将静态的文本转化为动态的活动，融入学生的真切感受，通过有表情的朗读，体会语言的气势和节奏，感受人物的喜怒哀乐，辨别语言的感情色彩，培养学生的语言感悟能力，引领学生领悟作品的思想，例如，《钦差大臣》教学，教师组织学生扮演钦差大臣、市长、皇帝、官员，有表情地朗读他们的对话，感受不同人物的思想，深刻理解作品的内涵。

四、激发学生的探究意识

新课标提倡探究性学习，教学要从教材出发，全面了解学生，掌握学生的知识水平和思想深度，循序渐进地引领学生逐步深入探究，结合学生的生活经验提出问题，由课文内容引起联想，将课内外相结合，合作学习，主动探究，拓宽学生的视野，增强创新意识，探究性学习方式是素质教育的需要，利于学生思维发展，营造和谐自然的课堂氛围，张扬个性，培养学生的创新精神和实践能力。初中语文教师应利用各种有利资源，丰富语文教学实践经验，掌握语文教学具体方法，语文知识与实际相结合，创新教学方法，打造新课堂，提高学生对语文的综合理解能力。例如，教师在每堂课结束时，给学生留下课后思考题，让学生通过课下阅读对问题进行研究，发表见解，不断强化学生的问题意识。

总之，阅读教学以培养学生理解能力为核心，在语文阅读教学中认真落实新课程标准理念，运用灵活多样的阅读教学方式，实现阅读教学的高效化。

参考文献：

[1]蔡柏训.解读文本培养能力——浅谈语文阅读教学中八大能力的培养.吉林教育，2007（11）.

[2]马云英.谈学生提出问题能力的培养.教育实践与研究，2007（10）.

[3]刘琳.语文教学应注重培养学生的“问题意识”.现代语文（教学研究版），2011（4）.