论中学历史教育中的有效教学策略

吴小燕

摘 要： 中学历史有效教学指师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进学生自主进行历史学习，以最优效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续进步和发展，从而有效实现预期教学目标，有效开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

关键词： 中学历史 有效教学 教学策略新课改下，如何进行有效教学，把历史学习从枯燥、沉重、乏味、被动转变为轻松、简单、快乐，是一个值得历史教师研究的教学问题。本文认为要实现历史有效教学，就要贯彻“以人为本”、“为了每个学生的发展”和“让每一个学生充分发展”的理念，科学理解教学目标，恰当选择教学方法，积极探索评价改革。

一、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况

将有效学习的起点定位在学生自身已有生活经验，视其为课堂教学第一位的教学资源。当然，教学效率要从这点出发，以求学习结果向学生实际生活延伸，以便他们获得更大拓展、迁移和持续性发展动力。基本方法有四：创设生活化或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有经验之间形成自然联系；营造自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。

二、建构情感体验策略

体验是一种内化了的知识经验，是一种个性化了的知识经验。历史教学的有效性，特别指在价值观养成方面的有效性，通过正确处理这种知识经验。建构情感体验可从两方面进行。

1.实施情境教学。根据教学内容和要求，营造适宜的环境气氛和创设特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染、情感上产生共鸣，从而达到加深理解教学内容目的的一种教学方法。在教学过程中精心创设适宜的教学情境，对于增强教学效果有明显作用。其作用主要表现为：激发学生学习兴趣，消除“疲沓”情绪；浅化课文难点，便于理解；拨动学生心弦，加深认识；在情境中训练，利于导行。

2.让学生成为历史的参与者。历史顾名思义就是过去人类生活的纪录，但历史不仅是过去。对于刚从初中升上来的学生来说，还没有建构起学习历史的理性思维，仅停留在感性思维上，如果只把课本知识传授给学生，则学生只能死记硬背，接受到的只能一些书本上的知识，至于怎样和现实联系在一起那就是另一回事。学习的最终目的是“用”，学会运用知识，是有效教学的目的。让历史走进生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足由近及远的认知规律，从学生生活出发，视野从身边拓宽到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，才会产生了解历史的欲望。

这样，“体验”的内涵从外在感官的直接经历巧妙迁移到内在的精神震撼，并为教科书内容注入具有生命意识的经验。与此同时，激活学生已有的知识经验，为主动建构历史意识打下基础。

三、有效教学让学生感受历史探究的愉悦

进行教学设计时，我们应该充分考虑学生，把学生作为课堂的主体。课堂应该是自然和轻松的，每个学生都能感受到老师的亲切、宽容、鼓励，感到自己是学习的主人，感受到课堂学习的愉悦。这种愉悦来自两方面：一是来自教师对每个学生的关注。新课改下，要求课堂是师生之间的合作探究，学生和老师地位平等，都是课堂的主体，课堂上老师不再自顾自地满堂灌，而是充分顾及每个学生的感受，尊重每个学生的个性。二是来自教师发自内心的欣赏。教师对学生的欣赏可以通过课堂上教师的语言评价表达出来，平时教学中教师经常使用“很好”、“正确”、“给他鼓掌”等单调语言。如果让语言充满人情味一些，教师的感情更真挚一些，使学生感受到课堂是教师和学生之间相互学习、真诚沟通、平等交流的平台。学生体会到的将是探究的快乐，获得新体验的快乐，得到欣赏的快乐。好课是教师精心设计与学生愉快合作完成的，是大家共同创造的结果。高效的教与学的过程是经历者身心愉快的感受。

四、有效教学的拓展需要教师不断提升自身内力

课堂凸显教师的个人特色。优秀的历史教师应该用知识丰富学生，用自己的逻辑引导学生，用自己的情感感染学生。因此，我们要给学生一杯水，必须先把自己变成一条溪，涓涓细流、源源不断，努力提高自身素质，不断修炼自身内力。同时，要与时俱进，让学生把过去历史学活了，教师就要把历史讲活了，赋予历史一些鲜活的东西。作为新课程的直接实施者——教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。总之，新课程改革是件常做常新的事，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代步伐，让学生在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习中找到历史学科的魅力所在。

五、合理利用课程资源

在中学历史教学中，立足使学生学得轻松、开阔、活泼、生动，拓展课程资源，开设校本课程，是提高历史教学有效性的重要渠道。诸如指导学生组织读史主题班会、历史活动周，引导学生阅读历史通俗读物、名人传记，谈谈对某件历史事件、历史人物的评价和认识，既展示学生的综合能力，又体现学生独到的见解；开设历史选修课，如《第二次世界大战史》、《中国古代科技史》、《影响世界历史的百位名人》等，让学生自由选择，既有助于历史学科课程与潜课程价值的实现，更因为它具有的研究性、自主性、创新性、开放性和实践性的特点深受学生欢迎。同时，作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，在历史教学中被广泛运用。但在具体历史教学中，多媒体网络资源只是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。在教学中，应根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇忽视课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007：39.

[2]王树清等.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007：29.

[3]肖成全等.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006：43-44.