高中英语书面表达训练的有效教学实践与研究

周旋

摘 要： 本文结合英语书面表达的命题特点，从心理因素、写作基础、写作内容、写作技巧等方面指出学生书面表达中的不足之处。针对写作瓶颈，采用活用性写作训练的方法，通过话题写作、句式训练、填空训练、分层训练、体裁训练和批改讲评等形式，对学生书面表达形成全方位、多角度、多层次循序渐进式的训练，使学生从写作意识到一份规范的写作都有质的突破。

关键词： 多样性写作训练 作文批改 作文讲评

高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。因此，在高中阶段，教师应在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。

一、高中生面临的写作问题

对于高中生来说，英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面。

（一）心理因素方面。

一方面，由于书面表达成绩的区分度不大，部分学生觉得练习写作意义不大，考试时，许多学生往往会用不足30分钟的时间匆匆完成写作。另一方面，写作练习费时且见效慢。这种消极的心理导致写作练习成为学生的一种负担。

（二）写作基础方面。

词汇量少、语言表达贫瘠是学生书面表达中的突出问题。此外，语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。

（三）写作内容方面。

从平时的练习和考试中可以看出，部分学生所写的作文内容贫乏，缺少细节的描写或者由于缺乏观察和思考而导致不会做适当的拓展。因此，他们的作文要么内容单调平淡，要么空话连篇，要么字数没有达到规定要求。

（四）写作技巧方面。

一方面，学生不善运用高级词汇和复杂多样的句式，部分学生的写作思路不清篇章结构乱。另一方面，有些学生不审题、不构思，没有行文流畅的概念。

如何解决上述问题？笔者认为英语教师应解读高中英语课程标准，调整学生的心理和情绪，引导他们积极主动地投入到夯实写作基础、充实写作内容、提高写作技巧的写作活动中。

二、理论支撑

（一）有效教学理念。

有效教学关注教学效率、效果、效益、效能。写作训练的有效性，就是要培养教师怎样利用课堂有限的时间，取得最大、最好的写作教学效果。

（二）分层教学理论。

分层教学理论认为，学生本身就存在个体差异。结合学生实际对不同层次学生采取不同要求，使他们在目标的导向下，积极主动学习，探求知识，让学生在原有基础上逐渐提高，从而大幅度提高教学质量。

（三）马太效应。

任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。但是在学校教育中，“马太效应”的作用是消极的，是有其心理危害的，会在教育中形成自傲和自卑的对立。因此，在写作评价中，教师对学生的评价尺度要更宽，评价指向要更多，促使学生朝更健康的方向发展。

三、写作训练有效教学模式

（一）依托教材，话题写作。

教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。《课标》要求“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”

【写作训练1】请以How to keep healthy为题写短评。

【教材背景】模块3 Unit 2 Healthy eating这一单元讨论了很多有关健康的问题，Warming up对食物种类进行了分类，Reading部分也提到了很多相关的知识，加上学生这方面的知识比较丰富，所以能够各抒己见，写出不少有见地的文章。

【设计思路】笔者在批改完学生习作后，设计了20分钟作文讲评课，设计思路如下。

1.摘抄学生习作中的亮点表达，以中英互译的形式呈现，包括词组、高级词汇、句型，如：for the benefit of，build up our body，there’re a growing concern about...，a growing number of students...，Nothing is more important than health（王红燕）.It’s important for us students to keep healthy，especially those who are in face of the college entrance exams（汤佳颖）.

2.挑选一篇结构紧凑，能较好地运用句型、从句和词组的佳作，把它改编成短文改错的形式呈现出来。错误的设置既要体现高考短文改错常见的考点，又要反映学生习作中的典型错误。学生改错校对后仔细体会并朗读学习。

3.教材结合的写作训练既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。

（二）注重积累，多样训练。

英语写作训练不仅要内容多样，贴近学生生活，训练方式也要多样。在训练阶段，要注意引导学生领悟专题训练中的训练要点，加深对讲解内容的理解。活用性写作训练有助于发展学生智力，提高写作应用能力。

1.句式训练

有些学生的作文过于单调，表现为句式、结构单一，简单句繁多，且前后不搭。句式训练的目的在于培养学生用多种从句、多种句型结构来构建自己的作文，使文章有起伏而不呆板，结构复杂而干净利落。以下是句式练习两则。

【写作训练2】请用一句话介绍钱永健教授，使用非谓语动词，定语从句，同位语短语，介词短语等。

Born in New York in 1952，Roger Y.Tsein，the nephew of the Chinese famous scientist Xuesen Tsein，won the Nobel Prize in Chemistry for 2008，whose research brought a revolution to the experiments on biology and medicine.

【写作训练3】请你以某英文报通讯员的名义，写一篇有关热带风暴的报道，每段一句话。

On September 25th，a tropical storm struck some places in Guang Dong，such as Mao Ming and Zhan Jiang，causing many houses falling down and plenty of crops ruined.

The armed police officers and soldiers came just in time to rescue people in the storm-stricken area，offering them food and drinking water.

After a long time，everything went on well，which marked the early victory of the rescuing work.

2.填空训练

在作文选材时，不难发现有很多作文只是主题不同，在写作的思路、基本结构甚至句式方面都是相通的，我们可以把这些类似的作文练习整理起来，设计一个基本的写作模板，采用填空的方式让学生进行填空作文。

【写作训练4】今天英语课上，你们班同学围绕“How to solve the problem of heavy traffic”这一话题进行了激烈的讨论。会后，老师让你们将讨论结果写成一篇英语短文。当然，讨论的主体也可以替换成“How to solve the problem of energy shortage”或者是“How to solve the problem of poverty”等。

【写作指导】

（1）确定主体内容：第一部分：点明需解决的问题——交通堵塞或能源短缺或贫困；第二部分：分析原因；第三部分：提出解决方案。

（2）确定人称、时态：分析问题的原因及提出合理化建议时人称用第三人称；时态以一般现在时为主。

【常用表达】

To start with，...The second reason is...Last but not least reason is...

First of all，...Secondly，...Thirdly，...The last but not least，...

In my opinion，the best way to solve the problem is...

My tips are as follows：...

The reasons for...can be listed as follows.

Perhaps I would use...

【模板展示】

How to solve the problem of ？摇？摇 ？摇？摇.

？摇？摇 ？摇are facing the problem of/that？摇？摇 ？摇？摇.

To start with，？摇 ？摇？摇？摇leads to？摇 ？摇？摇？摇.The second reason is that？摇 ？摇？摇？摇.The last but not least reason is that？摇 ？摇？摇？摇.

To deal with this，some people suggest that ？摇？摇 ？摇？摇 in order to？摇 ？摇？摇？摇，and others insist that ？摇？摇 ？摇？摇 in order to ？摇 ？摇？摇？摇.Someone else thinks the best way is to？摇？摇 ？摇？摇.And as for those who？摇？摇 ？摇？摇，we should also？摇？摇 ？摇？摇.

I’m confident that a bright future is awaiting us because？摇？摇 ？摇？摇.

3.分层训练

部分在书面表达中丢分的学生并非整篇文章都理不清头绪、写不出内容，他们有可能其中的一段存在问题，要么是具体事例缺乏想象不能展开细节，要么是感想表达笼统反复没有实质内容。因此，根据分层教学理论，笔者特别注重书面表达训练的针对性和层次性，除了进行常规高考模拟写作外，还进行目标明确的分层训练，强化训练效果。

（1）描述类作文训练——针对细节描述不到位的学生。

【写作训练5】请你描写一项你最喜欢的运动

【写作指导】此类写作通常包括以下方面的内容：首先，告诉读者你最喜欢的这项运动的名称；其次，介绍你为什么喜欢这项运动，你是怎么对它产生兴趣的；再次，说明你平时是怎么从事这项运动的，从而提高这方面的技能；最后，可以介绍你在这方面的梦想。

【常用表达】

①开头：Of all the sports，I like...best/...is my favorite sport./Do you like sports？Which sport do you like best？/Do you want to know which sport I like best？

②正文：a.喜欢该运动的原因：I like...because.../The reason why I like...is that...

b.喜欢上该运动的时间：When I was...years old.../At the age of...I showed great interest in...

c.怎么从事该运动：I often practise it.../Whenever I have time...

③结尾：I become more and more...by playing.../I hope in the future I can...

（2）感受类作文训练——针对不善于表达感想的学生。

【写作训练6】假如你是中学生李越，你们学校最近举办了校庆60周年活动，你也参与其中。请给你的美国网友Sam发一封邮件，介绍这次活动，并谈谈你的感受。

【写作指导】

①内容上，感受类作文一般涉及以下几个方面：你对参与活动的直接体会；你对参与活动的评价；所参与活动给你的触动；参加活动你发现了什么，抑或是你通过活动对自己的现状或未来提出希望，等等。

②时态上，前文记叙一件发生过的事情，用一般过去时。在谈感受时，往往用一般现在时。

【常用表达】

What impresses me most is that...

I find...inspiring/ impressive/ encouraging/ meaningful/ beneficial

I learn much knowledge about...as well as...

I hope I can...

（3）综合训练。

【写作训练7】请描述一位你熟悉的女性，要点如下：她的性格和事迹，你对她的看法。

4.体裁训练

以Module 4的教材为例，Unit 3& Unit 1都要求写一封建议信（letter of advice/suggestion），要写好建议信，学生必须了解建议信的一些基本特点，熟悉一般的写作模式，如此才能就一个具体问题写好建议信。

【写作训练8】为了帮助中学生健康成长，某中学英文报开辟了“HEART-TO-HEART”专栏。假设你是该栏目的编辑Jamie，收到一封署名为Worried的求助信，信中该同学向你诉说了自己的困扰：近日容易发脾气，使正常的学习和生活受到了影响。请用英文给该同学写一封回信，内容要点如下：表示理解并给予安慰；提出建议并说明理由。

【文体介绍】劝告信属于应用文体。劝告信是向收信人就某事提出自己的建议和忠告，以便使对方接受自己的想法和主张，达到解决有关问题的目的。劝告的理由要合情合理，语气一定要得当，既要委婉礼貌，又要有说服力。

【解题技巧】

（1）确定框架结构：本文按要求可以分为三段。第一段对Worried的困境表示理解和安慰；第二段提出建议和理由；第三段可以简明扼要地祝其早日走出困扰。

（2）列出内容要点：针对Worried易发脾气的问题，可以参考的建议有：和信任的人如老师和朋友谈谈心事（talk to someone you trust...）；走到户外做做有氧的集体运动（go outdoors and play team games...）；保持良好乐观的心态（remain optimistic...）；偶尔听听轻音乐做做深呼吸（listen to light music...take a deep breath...）等。另外，本文还有一个要点就是要说明各条建议的理由，可以参考的理由有：发泄愤怒（let your anger out without hurting anyone...）、减缓压力（refresh yourself/release your pressure by...）、提升精气神（lift your spirits...）等。

【建议句型】It’s a good idea to do...；Why not do...；I strongly recommend that...；You may as well do...

（三）批改讲评，及时反馈。

英语写作教学要讲练并重，讲练结合，处理好分散与集中的关系。

1.表格式讲评——月考卷分析

【写作训练9】（月考原题）左边这幅照片反映了部分学生在就餐时不注意节约的情形。请根据你对这幅照片的理解，用英语写一篇120左右的短文。你的短文应包含以下内容：描述图片内容，如情形、人物、行文，等等；结合自身实际，谈谈生活中的浪费现象；提出厉行节约的建议。

The phenomenon of waste can be seen in our daily life.？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇

【呈现问题】学生的这篇考场作文存在以下问题：

（1）对图片描述类作文的基本句型掌握不到位，没有使用“As is shown in the picture，”等句型。

（2）对图片描述的比重不清，用大量的篇幅进行了食堂浪费现象的描述。

（3）对其他浪费现象用一句话带过，没有细节的描述。

（4）审题不清，仅仅提出了对节约粮食的建议，而不是“厉行节约”的建议。

（5）段落之间没有过渡句或段首没有主题句。

另外，还有提建议的句式比较单调等问题。

【解决问题】针对月考作文的种种问题，要用一种怎样的方式在讲评时使学生对这篇作文的写作要素一目了然呢？通过深思熟虑和几经修改，笔者采用了表格式讲评的方式。步骤如下：

（1）列写作要素，搭起表格框架，包括：段落，人称，时态，总起句、浪费行为、建议。

（2）学生集体讨论其中的段落内容、正确的时态和人称、每段可能的总起句；教师则将讨论的内容填入表格；浪费行为和建议这两项由学生分组讨论。

（3）学生分组讨论：第1大组讨论其他类似的浪费现象，第2和第3大组讨论该如何杜绝浪费现象，第4大组讨论提建议的句式有哪些。分到任务的大组再分成4人合作小组进行针对性的讨论。

（4）小组代表选择本组最值得推荐的一条讨论结果抢答，有相同讨论任务的其他小组抢答补充；教师填写表格对应空白处。全部填好后，见下表：

（5）二次作文。经过全班同学的分任务互合作大讨论，学生再次作文就有章可循了。有些学生的作文甚至比范文还要精彩，如采用了build an energy-saving and environmentally-friendly society等高级表达。

2.精批自改

作文的反馈要及时有效，但除去备课上课改作业，英语教师要在第二天就把两个班的作文仔细批改出来并讲评，对于教学任务较重的高中老师来说是一个不小的负担。有时，英语教师要寻求一种既落实有效作文讲评又给自己减负的方法。笔者是这样操作的：

【操作步骤】

（1）两个班各挑三四篇卷面整洁的优秀习作进行仔细全面的批改，并写上评语（或上课点评；评语以肯定为主，也要反映其中的问题）。评价的方面除了结构、句式、词汇和语法外，特别对近期所学的优秀表达方式在作文中的运用进行圈划，这是对学生学以致用的一种肯定和鼓励。

（2）印发这些署上学生姓名的优秀作文（或者是PowerPoint呈现）。学生上课时一方面朗读学习这些佳作，另一方面对照佳作评语反思和修改自己的习作。

（3）抄写背诵范文。有时，学生的作文会比范文在用词上更高级、句式上更多样、内容上更丰富、行文上更流畅，笔者就会大胆地把这些作文改为范文让学生抄写（在PowerPoint呈现）、背诵。这种同学中的榜样作用，威力是巨大的。

【写作训练10】仍以“分段训练”中“综合训练”的那篇写作（描述一位你心目中的女性）为例，一位学生描述的对象是英语老师，他的习作如下：

Ms Zhou is my favorite English teacher in senior high school.Being a devoted teacher，she spares no effort to improve students’English learning，never letting anyone fall behind.Besides，she’s willing to settle our puzzle with her abundant knowledge.Moreover，she shares with us her unique experiences，which really refreshes our stressful life of Senior Three.

I am really grateful to Ms Zhou because she changes my attitudes towards study as well as life.With her careful guidance，I，an incapable student，grow into a keen learner and even gain happiness from English.Therefore，she deserves respect and admiration for her devotion to education.Knowing what she teaches me is more than study，I become more diligent to live up to her expectations in return.

Cai Aodi （316）

【教师评语】

（1）脉络清晰：第一段从三个方面描述自己的英语老师，很纯粹，没有掺杂个人情感（有不少学生在该段表达了自己对心目中的女性的情感，显得很乱）；第二段以深厚的感情表达对老师工作的肯定和尊重，并发誓要奋发图强。

（2）过渡自然：句子间的衔接词有：moreover，besides，because从句，therefore等；段落的过渡句有：I am really grateful to Ms Zhou because she changes my attitudes towards study as well as life.

（3）学以致用：平时复习时，笔者通过翻译、仿写、背诵等形式，一方面复习单元知识，另一方面推荐学生在书面表达中合理地运用这些好的表达方式。笔者再现了大量近期在一轮复习和作文练习中的优美字词和表达方式，这是这篇作文最值得推荐和学习的地方。

【几点说明】

（1）与其埋头蛮批，不如有重点地挑选几篇作文讲评好，既解放了劳动力，又让学生有了反思和学习榜样的机会，可谓一举两得、事半功倍。

（2）根据“马太”效应，教师的评价应预防学生出现自卑、嫉妒、愤恨、厌恶等负面情绪，激励性的评价才能使学生作文呈良性发展。

3.学生互评

一次有效的相互评价可能激发学生写作的兴趣，或者拨通学生作文写作的思路，抑或提高他们的写作技能。

【操作步骤】

（1）自批评价：学生完成作文后，认真仔细地检查一下，找出其中的问题（拼写、语法、句式结构、要点等）并改正，在文末写上自己作文的优缺点或者写作时的困惑。

（2）互批评价：学生自找一位同学批改自己的作文。批改的同学负责找出其中的错误并加以修改，同时在文章末尾写上对批改文章的建议或评语并签好名字，然后作文交到教师处。

（3）全班评价：教师挑选两三篇具有不同特点的作文印发给学生，集体重点讨论这些作文的书写、句型和内容。

（4）二次作文：教师提供范文，学生对照范文和各级评价再写作文。

【几点说明】

（1）美国心理学家佩奇（E.B.Page）的心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为一方面学生可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面，学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。

（2）自批的过程是自我反思的过程，让学生发觉自己写作中存在的问题并提出困惑，他们的角色是作者。

（3）互批时，学生可以通过批判性的阅读，学习他人习作的闪光点，并提出自己的写作建议，这时他们的角色是读者。

（4）全班评价时，学生习作要体现学生作文中有代表性的方面，善于帮助学生发现自己初评时没有发现的问题，提供学生能在二次作文时吸收利用的表达。

四、一点思考

（一）在写作训练时，善于发现学生习作中的问题，及时进行有针对性的辅导和专门的训练是一种行之有效的方法。

（二）写作水平的提升是一个积累的过程，教师要在日常讲授新课、讲评练习时培养学生写佳作的意识：如使用高级词汇句型、进行话题讨论后写短文、佳句分析背诵仿写等。

（三）写作训练对于教师而言是一项浩大的工程，教师要善于用多种方法对学生的作文进行评价，如批改的面可以是全批、批典型、批佳作、批问题作文等；批改的形式可以是面批、写评语、投影批等。

总之，写作在高考中的重要性不言而喻，教师要认真对待并对学生多加引导进行经常性的训练。笔者相信，经过教师的循循善诱，学生定能克服畏难情绪，在高考写作时底气十足、妙笔生花。

参考文献：

[1]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[3]聂春燕.高中英语写作作业的设计和批改策略.中小学英语教学与研究，2012.

[4]石锡伍.利用教材资源开展写作训练的策略.中小学外语教学（中学篇），2008.