融情于景，以情动人

曾红梅

摘 要： 初中音乐教学区别于其他文化科目，着重培养学生的音乐素养，提高综合素质能力。本文从初中音乐课程教学现状入手，简单讨论如何实现初中音乐课程教学模式的创新。

关键词： 初中音乐教学 教学模式 创新改革

培养学生的音乐素养是素质教育的应有含义，通过对中小学生进行基本的音乐教育，培养学生音乐鉴赏能力和综合审美能力，为学生终身发展创造条件。但在如今初中音乐教学课程中，仍存在一些问题需要改进，需要对音乐教学方法进行创新，让学生体会音乐的魅力，做到融情于景、以情动人。

一、初中音乐课程教育现状

（一）教育者不重视初中音乐教育。

长期以来，音乐教育一直不受人们重视，不论是教育者还是学生，总认为音乐课程是“副科”，其重要性无法与语文、数学等科目相比。因此，很多学校对音乐课程的态度都不正确，教学过程中音乐课程安排过少，经常为“主科”让路，其他科目教师经常占用音乐课时，忽略初中音乐教育的重要性。

（二）教学观念落后，忽视音乐本身的魅力。

在初中音乐教学观念上，大部分音乐教师没有顺应新课改要求，教学观念落后，在教育过程中忽视音乐本身魅力，无法合理利用音乐作品本身特点进行教学。教学过程中，在传统音乐教学观念的影响下，音乐课堂内容十分单调乏味，学生无法体会学习的音乐作品的真正内涵，降低音乐教学效率。

（三）音乐作品选择存在问题。

在初中音乐教学过程中，教师忽略音乐作品的重要性，音乐作品的内容无法引起学生的兴趣，没有迎合学生的口味，直接导致初中音乐课堂教学效率低下。学生在音乐学习过程中无法体会音乐作品蕴含的情感，教师无法用音乐作品打动学生，失去音乐课堂的魅力，让原本充满活力和灵性的音乐教育变得枯燥乏味，严重影响音乐课堂的教学效率。

二、初中音乐课程教学模式创新和改革

（一）转变初中音乐教学观念，重视初中音乐教育。

教学观念直接影响教学质量和教学效率，转变初中音乐教育观念是教育者首先应当做的。教师应当摒弃自身传统守旧的教学观念，采取多元化教学模式，从根本上提高初中音乐课堂教学效率。教师应当打破传统教育观念的束缚，通过科学的教育方法，提升学生的音乐素养。老师在教学过程中应当让学生主动参与到音乐教学活动中，体会音乐的魅力，教师通过创设课堂情境，让学生切实感受到音乐创造的情感氛围，用音乐的美打动学生，调动学生学习情感体验。如《泥土的歌（四）》、《山歌好比春江水》一课中，音乐教师可以让学生自主学习，在欣赏完音乐作品之后，让学生自己发表对作品的情感体验，使学生感受音乐作品中的意境美，培养学生的音乐审美能力。

（二）改善初中音乐教学方式，做到融情于景，以情动人。

传统初中音乐教学工作中，教师授课时一般将音乐作品直接展示给学生，然后采用“教师领唱，学生跟唱”的方式进行教学，学生学习音乐作品的过程变得机械式，导致学生无法切实体会音乐作品的含义，无法体会音乐作品中蕴含的情感。因此，教育者应当对初中音乐教学方法进行创新和改革。在课堂开始时，利用教室中的多媒体设备向学生展示音乐视频，通过视觉和听觉上的双重刺激，为学生创设虚拟情境，让学生的心灵投入到音乐世界中，使学生体会音乐作品中蕴含的情感，在体会音乐情感的同时深化音乐学习。例如在《乡间的小路》一课中，教师可以利用多媒体设备向学生展示乡村间的风景，并以《乡间的小路》为背景歌曲，让学生切实理解音乐作品的意境，做到融情于景、以情动人。然后引导学生进行本堂课学习，充分激发学生学习兴趣的同时调动学生积极性，有效提高学生学习效率，从而达到良好的学习效果。

（三）合理选择音乐作品，创设学生喜爱的音乐氛围。

教学过程中，除了做好激发学生学习兴趣的工作之外，教师还应当注重学生的个体差异。初中学生性格活泼，喜欢新鲜事物，但也有对音乐理解存在困难的情况。教师在教学过程中应当仔细观察每个学生的表现，并记录下来，总结学生的兴趣爱好、行为习惯和性格特点，从而对教学内容做出调整，创设出学生更喜爱的音乐情境。例如某班级在《乡间的小路》一课中反应不够积极，学生在理解音乐作品情感的过程中兴趣不高；而在另一堂《黄河大合唱-保卫黄河》一课中反应热烈，学生都沉浸在歌曲《黄河大合唱》磅礴的气势中，表明该班级学生普遍喜欢慷慨激昂的音乐作品，对此类作品有着浓厚的兴趣。教师可以抓住这一点，在教学内容上做出调整，增加此类音乐作品教学，迎合学生口味，使学生更好地体会音乐中蕴含的情感，进入到音乐创设的情境中，做到融情于景、以情动人。

初中音乐教学是一项长久性、基础性工作，在素质教育中起到至关重要的作用。因此，教育者应当重新树立音乐教育观念，利用创设音乐情境的方式，使学生感受到音乐作品中的情感，做到融情于景、以情动人，循序渐进地提高学生的音乐水平，提升学生的音乐鉴赏能力和音乐素养。

参考文献：

[1]刘晨泽.浅谈初中音乐教学中的以“情”感人以“美”育人[J].俪人：教师，2015（5）：112-112.

[2]吴海燕.情之所至，音之所生——浅谈初中音乐教学中的情感教育[J].考试周刊，2013（60）：174-174.