作文教学之我见

2015-09-10 10:25王雪萍
新课程·上旬 2015年7期
关键词:修改表达阅读

王雪萍

摘 要:写作水平是衡量学生语言综合应用能力的体现,作文教学是语文教学的重中之重。作文是对语言的感性、逻辑思维的有效训练。因此,在语文教学程中有必要从读、放、评、改四个方面抓好作文指导,使学生轻松、快乐的投入写作之中,真正地学会自我表达,领会文字达情传意的奇妙,收获写作带来的身心愉悦。

关键词:阅读;表达;评价;修改;习作

提到写作文有不少学生都存在厌恶、惧怕的心理。面对作文无话可说、无从下笔,作文中大量存在“空、白、套”的现象。如何激发学生的写作兴趣,培养学生的写作习惯,提高学生的写作能力一直以来都是我们语文教师不断探究的课题。通过十几年的教学实践,我认为应从以下四个方面入手。

一、提笔“读”先行,见缝插针多读书

“读”就是让学生广泛地阅读。现在的孩子大多都是伴着电视、电脑长大,视觉冲击的影响力远大于书本的吸引力,所以教师应积极培养学生的阅读习惯。培养之初可介绍反映学生同龄段读物给他们,让学生在书中看到自己生活的影子,在读中产生共鸣,有所感悟。只要有时间就鼓励他们阅读,同学间互借读、师生读。定期开展阅读交流活动,在交流中体会阅读的乐趣,培养他们阅读的习惯,鼓励他们做好读书笔记,摘抄好词佳句。带领学生踏上阅读之旅,开阔视野,陶冶情操。自觉地使学生把写作植根于阅读,学会从书中汲取别人的言语智慧,储存大量的语言材料,由仿写到自我灵活表达,从而有效地达到量的积累到质的飞跃。海量的阅读将放飞孩子们无限的思维,为今后的写作积蓄无穷的能量。

二、动笔“放”身心,无拘无束给自由

“放”是指放手让学生自由表达,大胆创新,想写什么就写什么,引导他们学会观察周围,对什么感兴趣就写什么,把自己的所见所闻、所思所感用文字表达出来,借语言来抒发喜、怒、哀、乐。让学生在身心自由、无拘无束的条件下自由创作。这种自由习作采取日记和周记形式,在鼓励中引导他们有信心写下去,从而培养学生的写作习惯和写作兴趣。这种"放”不仅是创作的放手,更是身心的放飞,让学生在提笔之初就有了自由的愉悦,因为没有了条条框框的限制,从而让他们高度自由,思维活跃。在无拘无束中快乐地投入写作中,可以寥寥几句,又或片片细语,只要是发自心底的真实表达定会感染自己,打动他人。对教师而言,放手中应多一些鼓励,少一些嫌弃,以表达真实为宗旨,以点滴积累为渠道,以循序渐进为方式来引导学生以轻松的心态进入写作。

三、写后“评”要紧,取长补短互交流

当学生有了写作的兴趣,对于自己的作品更渴望得到别人的关注、肯定与鼓励。所以此时教师要注意学生的这一心理需求,给予学生及时的评价,让他们从评中体会写作的喜悦与挑战。每周的作文讲评课是必不可少的,教师可摘录学生习作中精言妙语进行全班展示,也可选取有代表性的好作品请学生上台朗读,尤其不能忘了请习作进步大的学生展示。进行学生间交流点评,力争给每位学生表现的机会。对于写得不好的学生更要关注他们的每一次进步,及时肯定其进步。让他们体会到被欣赏的快乐,解除其畏难情绪,明白用心去感受,认真去书写就会写出属于自己的好作文来。在交流评价中教师给予学生有效的指导和帮助,因材施教,有的放矢地去给学生引路。引导他们学会观察,体会素材在身边,作文在心中。评价要把握重点,让学生清楚了解自己习作的优点何在,缺点何在,在交流评析中相互取长补短,为今后减少错误、提高习作水平铺平道路。让学优生发现自己的特长,让学困生看到自己的进步,营造出班级你追我赶、争先创优的写作氛围。

四、作文“改”不厌,精益求精创佳作

文章不厌百回改,在习作教学中应特别注重培养学生修改作文的习惯。叶圣陶曾言:“改的优先权应属于作者本人,作文教学要着重培养学生改的能力。”教师批阅作文应遵循“多就少改”,着力培养学生学会修改。选取典型作文进行示范修改,开展习作修改前后对比,也可以大家帮写不好作文的学生修改作文。通过反复修改让学生体会斟酌遣词用句的精妙所在,从而最大限度地减少错误,逐步养成精益求精的写作态度。

基于这四点,每学期教师就要踏实完成“四个工程”——让最头疼写作文的学生有上班级墙报发表的机会;让每位学生有展示自己佳作的平台;大家帮写不好作文的学生集体修改一次作文;让学生说说自己最得意佳作的构思创作过程。让学生在肯定、鼓励、自由中体验习作的快乐吧!

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