习作讲评应遵循差异

王安梅

[摘 要]在学生习作讲评课堂中，教师应结合学生的不同特点，给予相应的指导。习作讲评要在准备中排查差异，选定讲评文；初学适应差异，赏析优秀文；研学引导差异，商改问题文；拓展消弭差异，修改习作稿。在遵循差异的过程中，让习作讲评走向高效。

[关键词]习作讲评遵循差异 选定赏析 研讨修改 走向高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-015

因为生活经历、学习环境、思维特点等多种因素的影响，生命个体就会形成各自迥异的特质，彼此之间的差异性也就在所难免。而在语文教学中，特别是习作讲评中，教师应尊重这种差异和特质，在以人为本的理念下，使学生在原有的基础上都获得进步。

一、准备中排查差异，选定讲评文

在遵循差异的理念下，教师对讲评文的选择不能仅仅凭借一种标准，而要在掌握全体学生学情的基础上，选择多种文本，为习作讲评提供有效的资源。

例如，在教学“我身边的小能人”这篇习作时，教师应依据教材中要求投稿的内容，让学生体会到选择材料的典型性和新颖性。因此，在习作讲评之前的选文中，教师就将关注力聚焦在习作素材的选择上，从学生传统认知的“数学王子、百灵鸟、书法小明星……”层面入手选择一篇范文，再选择两篇从学生的实际生活选材的习作，凸显时代特色和地域特色，如“电脑杀毒高手、义卖推销王、打水漂能将……”

在遵循不同差异的基础上，教师借助不同类型和不同层次的典型习作，让学生在阅读比照下，感受典型的选材对表达中心的作用。

二、初学适应差异，赏析优秀文

习作讲评中，遵循差异的优势便在于让学生更好地吸收优秀范文的精华。因而，在习作讲评过程中，教师要借助典型的优秀习作，让学生在品读中体味，从新颖别致的选材中，从合理大胆的想象中，从准确生动的用词中赏析他人的亮点，找到自我的不足，针对自我习作存在的差距进行修改。

例如，苏教版四年级上册“习作4”要求学生运用象声词描写一件事或者一个场景。很多学生在习作中都能够罗列整理出与情境相适应的象声词，但写到作文中却非常生硬。针对这一现象，教师从学生作品中选择了语言流畅且情境统一的习作，以便学生通过这些优秀习作发现自己的不足。这些习作中，有的聚焦在菜场等统一的场景中，有的关注着夜晚等相应的时间，每一种声音的出现都与习作的统一语境紧密相连，为学生提供了较好的范例。

三、研学引导差异，研讨问题文

遵循学生的客观差异更应该从学生的普遍问题中选择具有典型价值的习作，让学生在共同辨析中找到导致这一问题的原因。而在具体实施过程中，教师应引导学生再次明确修改的目标，给予他们修改的方向。

例如，在“介绍家乡的名人”这篇习作时，通过对名人的现场采访、资料收集，能够有效地展现名人的特点。但在习作中，学生对于名人事迹只停留于笼统的概述，缺乏细节的描写，这成了本次习作的通病。因此，教师选取了一篇典型文本的片段，引领学生在自我思索的过程中，探寻文本的不足所在：（1）缺乏亲身经历的体验，对事件发展的细节没有直接的体悟。（2）缺少对习作细节的描写，常常止于表面的表达而无法深入。在此基础上，教师依据学生的不同差异引领学生进行深入地探究与思考，明确了习作修改的方向：（1）现场采访时，要进一步关注细节，善于挖掘现有材料的细节资源。（2）依据联想与推测，强化人物的细节表达。

在这样的教学中，优秀学生充分表达着自己的意见与感受，为学生之间的差异消除奠定了坚实的基础。

四、拓展消弭差异，修改习作稿

在不同类型和层次习作的共同展示与点评中，学生借助优秀习作拓展了视阈，感知了习作要求，而在典型病文的基础上，学生或发现自我习作的不足，或明晰了规避的方向，更重要的是进一步强化了根据写作要求修改习作的能力，提升了习作水平。

例如，五年级上册“习作5”中要求学生根据教材中四幅表情各异的图片回忆自身生活中的一件事。显然编著者的用意在于引领学生关注自身的内心描写，强化学生心理描写的意识。而在讲评课教学中，教师选用优秀范文和典型病文让学生与自身习作进行对比，从而形成自己的修改建议。

师：对照老师点评的这些习作，你觉得自己应该从哪些方面进行修改呢？

生1：我作文中的事件没有写清楚来龙去脉。

生2：我觉得作文中自己的内心活动写得还不够细致，修改时应该多写写自己的心理活动

……

在这个案例中，教师并没有借助典型习作的点评直接提炼修改的内容，而是让学生在获取自身感受的同时，自主发现，自主体悟。

习作讲评课中尊重差异，就要充分发挥学生的主观能动性，引领学生在阅读、对比、反思的过程中切实提升习作水平。