初中化学课堂教学连贯性研究一探

孙利新

作为体育考试跳绳项目的裁判，有一种感受特别深刻，一组20人的考试，如果有3个以上不能一次通过，裁判心理就感觉不畅，出现一种焦灼情绪，静不下心，从而影响自己的思维。联想到学生的课堂学习，如果化学学习上连贯性不强，学生也会产生同样情绪，从而对化学学习产生畏难情绪，成绩不理想。这种学困症状，反应了心理学的“齐加尼克”效应，在上课过程中，由于对化学学习任务的体系、条理不清楚，学法不到位，显得无所适从，问题越积越多，学习难度大大增加，学困现象越发剧烈。要有效解决这种现象，教师除加强个别辅导外，更要在课堂中注意课堂教学的连贯性。

在“生本教学”的理念下，以学生为主体的课堂中，初三化学课堂教学注重的连贯性，应是以学生为中心的学习连贯性，是学生学习上“一气呵成”，这样才能真正达到高效的教学效果。

一、问题的设置应符合学生认知的连贯性

皮亚杰认为初中生处于形式运算阶段，特点是思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。教师在设置情境问题时应多设置归纳式的问题，让学生在不断地比较、分析、推理中构建学科知识体系。

【案例1】“几种常见的酸”板块教学

【原有教学思路】

1.通过实验观察浓盐酸色态味及瓶口的现象。小结浓盐酸的挥发性，插入问题：浓盐酸露置在空气中溶质质量、溶质质量分数的变化情况。

2.观察浓硫酸的色、态、味，及涂在布、木、纸上的现象，小结浓硫酸的腐蚀性、吸水性、溶解放热等特性，插入浓硫酸露置空气中溶质质量分数变化情况，浓硫酸和稀硫酸的鉴别等问题。

【评析】这种教学的策略是按照现有课本顺序，从实验引导，深入研究问题，总结物质的相关性质。对教师来讲，上课连贯性强，方式往往采用讲授方式，操作简单，备课容易。但对学生来讲缺少自己的思维体验过程，学习内容上没有有机整合，缺少整体性，学习不连贯。现在学生的认知规律发生变化，他们对挥发性、腐蚀性等专业用语本身的认知停留在字面意思上，不能理解物质变化的内涵，这些问题在这时出现，加大了学生学习的难度，阻碍学生进一步学习和思考。学习一种性质后，立即呈现的问题。这种出题的时间点不合适，对学生来说，这个问题明显考刚学的内容，就像边做习题边看书，学生缺少整理、分析、判断的过程，对学习的知识没有深刻的印象。板块联系松散，整个体系被肢解，学生在学习上不断地被强制按下暂停键，感觉凌乱不畅。

【改进后教学思路】

1.观察实验浓盐酸、浓硫酸的色、态、味及涂在布匹木板、溶解于水等现象。

2.阅读课本资料，用表格小结浓盐酸、浓硫酸的性质。

3.联系生活：汽油挥发、海绵吸水、木头烤焦。

4.比较：稀盐酸、稀硫酸和浓盐酸、浓硫酸性质有何不同？

5.问题：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？浓硫酸、浓盐酸露置空气中溶质、溶剂、溶液、溶质质量分数有何变化？是物理变化还是化学变化？

操作可让学生在回忆知识的基础上，分析判断，体会运用技巧，感悟解题思路，总结经验教训，提高学习能力。

二、课堂应加强学法指导，构建学法的连贯性

学生学习习惯的养成与否是决定课堂效率高低的一个重要因素。课堂上，学生听讲与思考、合作与讨论、课堂笔记、课堂练习、课堂反馈等习惯的有机组合，能对学生学习的连贯性起着重要的作用。

【案例2】“了解合金”板块学

【原有教学思路】

1.介绍合金的定义，分析字面意思。

2.介绍铁合金中的生铁和钢。

3.介绍生铁和钢性质上的差异。

【评析】按照课本的顺序进行介绍，学生本身第一次听到合金这种专业用语，对铁和钢是懂非懂，对知识的掌握云里雾里，学习方法以听讲为主，参与度不够，学习方法以演绎法为主，对合金的概念把握难度加大。

【改进后教学思路】

1.比较生铁和钢成分表格，说出不同。

2.观察生铁片和钢片进行刻划、弯折等实验，感性认识合金和纯金属性能的不同。

3.阅读合金的定义，对比生铁、钢的差异，说出定义中关键字的意思。

4.观看“百炼成钢”视频，说出其含义。

【评析】在上课前，教师应充分备学生的学法，把整节课中学生学习的方式方法进行初步设定，上课时加以引导，提高学生上课的参与度，充分动口、动手、动脑，做到能让学生说的，自己不说，能让学生动手的，自己不动，课堂中老师的“懒”可激发学生的勤。学习新知从生活中切入，从学生已知中切入，这是共识。然而在具体教学中，教师的感知和已知和学生不同。学生接触的、已知的，应在调查后通过合适的问题激发学生讲述、讨论，研究其中蕴涵的学习生长点。抽象的概念，尽量通过实验、图像、视频等多种形式让学生感受、探究，增大有利学习的信息量，减少理解难度。识记的内容可多让学生书写、板演，让学生分析产生错误的原因，加深对识记方法的应用。

三、引导学生的学习应维护学生理解的连贯性

初中化学教学中，学生对概念的学习难度较大，学生的分化点主要在于概念的学习后，学困生的问题在于学习能力的不足，对概念的把握不到位，学习作业困难。

【案例3】6.5克锌和100克稀盐酸完全反应后剩余物的总质量为106.3克，问生成氢气多少克？这一问题对于学困生来说，就是个难题。他们不会运用质量守恒的思想来分析，为解决难题，教师可以问：你体重100斤，中午吃饭2斤，吃完后打了嗝，一称体重101斤，你放出的气体多少斤？学生一下就懂了。

在普通初级中学，学生的学习水平存在很大的差异，有些知识，好学生稍微点拨一下，就没有问题，但学困生不一定理解。特别在概念教学和习题教学上，学生的差异性越发明显，教师的就事论事，运用学生不理解的分析语言，会使他们上产生巨大的理解障碍，出现畏难情绪。为维护学生理解的连贯性，教师可适当联系生活实际和学生自身的亲身感受，运用幽默的语言，尽量使用学生能懂的语言，激发学生兴趣，减轻学习理解难度。

初中化学是化学启蒙教育，启蒙教学离不开学生的活动体验、生活感知，他们的知识结构需要建立在已有的内容上，他们的学习方式建立在一气呵成的理解上、快乐轻松的学习氛围上。因此，初三化学课堂教学中，从学生角度增强教学的连贯性是有效教学的重要一环。