朗读对大学英语听力的帮助

摘 要：本文从目前我国大学生的英语听力现状分析了导致听力障碍的原因，指出要加强英语朗读教学，就要帮助学生克服汉语母语的干扰，建立起适合英语听力的节奏和语感，提高听力能力。

关键词：朗读 英语听力 节奏 重读

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）09-0012-01

1 导致听力障碍的因素

许多中国学生虽然学了十几年的英语，积累了大学的英语词汇和语法知识，但是当他们身处英语环境时，却不知所措，既听不懂也表达不出，出现了语言知识与语言能力严重脱节的现象，分析其原因有很多，最重要的两个原因是：首先，多数学生是通过视觉渠道，而不是听觉渠道获得语言知识，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉认知，所以出现看得懂听不懂的局面。其次，学生不正确发音或不准确的朗读方式也会给听力理解带来一些困难。

2 培养学生的英语朗读技巧

朗读是语言输入的一个重要途径，学习者若能养成朗读的习惯，就可以弥补听说课在课程设置上所占比例小的缺陷，有效地提高英语听说的能力。学生在进入大学学习英语之前都有一定的英语学习经历，但由于主客观原因，学生朗读英语时总摆脱不了汉语腔调。王桂珍的《汉英音幅和基频模式的特点及其对英语语音教学的启示》通过实验数据表明，以汉语为母语的学生说英语时，因为在节奏方面普遍存在着较大的问题而无法与外国人交流。她提出要尽早帮助学生认识到汉英两种语言在节律方面的不同，并在实践中有意识地进行训练。

汉语是一种声调语言，英语是一种以重读为特点的语言。学汉语必须掌握好四声。而决定一个英语句子朗读是否通顺、流畅的因素除了单词的发音外，重音和节奏起了相当重要的作用。

2.1英语重音

英语重音分为单词重音和语句重音两种。英语单词重音的位置可以在任何一个音节上；语句重音的规则是：句子中实词重读，虚词不重读。名词、形容词、数词、动词、副词是实词，一般要重读；冠词、介词、连词、助动词是虚词，一般不重读。多数代词是不重读的，如his， me， it， them等。但是一部分代词，如指示代词this和疑问代词what就要重读。如I think he wants to go.这句中该重读的词是think， wants和go，其他的词非重读，这样，轻轻重重，高高低低形成起伏，也形成了英语动听的节奏。

2.2英语节奏

刘乃华认为汉语节奏单位的确定总是与最小的语义单位一致。而英语节奏单位的确定由均匀分布的重音构成。汉英节奏的差别体现在计算节奏、节拍的标准上。汉语的音节数作为节奏的单位，除了一些虚词读成轻声外，其他词都重读。而英语以一定间隔时间的重音作为节奏的基本模式，即以重音为计时。对学生来说，学生容易受汉语的影响把重读音节和非重读音节读得一样重，这样就破坏了节奏，听起来不像英语。英语的重读音节出现的间隔是很有规律的。每隔一段就出现一个重音。两个重音之间隔着不同数目的非重读音节。例如：His friends are waiting for him at the gate of the school。句子重读音节只有4个parents， waiting， gate， school。但两个重音音节之间却隔着好几个非重读音节，如waiting与gate之间就隔着5个非重读音节。也就是说，这个句子可以打4拍，每拍之间间隔是一样的，而在两拍之间必须把所有非重读音节读完。这时候就要求学生读得轻而快，还要求学生用弱读方式。英语节奏的这一特点影响着语速，如果读重了，读慢了就必然会破换节奏。

3 结合朗读技巧改进教学方法

教师可以在课堂上，或者通过网络平台为学生提供标准的语音训练、朗读训练，帮助学生更好地开展朗读活动。通过英语朗读活动的开展，可以在很大程度上提高学生学习英语的兴趣，克服对英语听力的恐惧心理。最初，可以给学生安排篇幅较短的文章或听力材料指导其朗读，还可以利用多媒体、语音室等设备为学生提供听力、配音、录音对比等活动。当学生掌握了标准的发音，掌握了英语朗读的重音和节奏，当他们听到自己也可以读出优美的故事、生动的情景对话的时候，学习英语的兴趣自然就提高了。在练习听力时学生掌握了英语朗读的规律可以帮助学生在听英语句子时以整句为单位，侧重句子中重音单词，根据重音单词确定非重读单词，大致轮廓就出来了，有了大致轮廓就可进行逐步深入的整理，学生也就听懂了整个句子的意思。在这个过程中，学生的语感和听力能得到相应的提高。

当前社会对英语交际能力要求的提高，使大学英语教学中的听说比以往更受重视，帮助学生正音，正确流利的朗读英语的教学任务的迫切性进一步凸显。而其中节奏和重读的训练对形成正确的语感和听觉认知有举足轻重的作用，但却没有引起足够的重视，因此有必要在大学英语课堂上开展英语朗读教学，制定循序渐进的教学计划，选取合适的教材，定期安排朗读训练和指导，并从听说两方面进行教学评估，帮助学生克服汉语母语的干扰，建立起适合英语听说的一整套节奏模式，才能适应提高听说能力的要求，从而真正有助于今后的沟通。

参考文献：

[1]刘乃华.汉英语音系统主要特点之比较[J].南京师大学报（社会科学版），1988（03）.

[2]孟宪忠.英语语音学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]王桂珍.汉英音幅和基频模式的特点及其对英语语音教学的启示[J].现代外语，1990（01）.

作者简介：惠玉（1979年-），女，湖北武汉人，毕业于德国亚琛理工大学，英语语言学，英美文学及欧洲历史硕士，湖北工业大学商贸学院讲师，主要研究方向为英语语用学，教学法。