浅析“初级韩国语听力”课程教学改革

摘 要：西安翻译学院于2013年设立韩国语（朝鲜语）专业。“初级韩国语听力”课程是针对韩国语专业低年级学生的专业必修课之一。听力课程的重要性众所周知，如何在在课时量所限的情况下，更加有效地开展初级听力教学是摆在每位听力教学者面前的重要课题。本文分析了“初级韩国语听力”课程教学改革的策略，探索了有效开展初级韩国语听力教学的方法。

关键词：课程改革 评估考核 自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）09-0027-02

听力理解能力是外语学习中一项最基本的能力，是韩国语教学的基本内容之一， 韩国语听力课程在整个韩国语语言教学过程中一直占有十分重要的地位，是“读、说、写”的前提条件。

“初级韩国语听力”是针对韩国语专业低年级学生开设的课程，学生具备了一定的单词和语法储备量后，就可以有效地进行适合其水平的听力训练。传统的听力教学方法是课上教师放录音、学生听，课后多数学生不能自主地进行听力练习，完全依靠课上的90分钟。而听力能力的提高必须依靠大量时间的练习和训练，单靠课上90分钟时间是远远不够的，根本无法达到提高听力水平的目的。解决方案就是对课程进行必要的改革，除了要提高学生课上听力练习的质量外，也要让学生养成课下主动地进行听力训练的良好习惯。

1 “初级韩国语听力”课程改革内容

1.1教学内容的改革

“初级韩国语听力”课程属于韩国语教学的基础环节，不宜补充过多书本外知识，因此课堂授课内容应以教材为主，因此教材的选定极为重要。另外为了缓解教材的枯燥性，也为了专业学生更好地了解韩国，更是为了学生顺利通过”韩国语能力考试（以下简称‘TOPIK）”，教师课上应选取部分TOPIK原题进行分析和讲解。但由于课堂时间的局限性，教师应划定试题范围，督促学生利用课后时间进行训练。

1.2教学方法、手段的改革

为了有效提高本门课程的效率，对教学方法和手段应进行如下调整：

（1）督促学生做好课前的预习工作。大部分学生听力课之前根本不预习，上课时现学现听，这大大降低了上听力课的质量。教师除了要提醒学生查阅相关语法，背诵新课词汇外，更应督促了解文章内容相关背景知识。建议每次课前都要对以前学习过的内容和新课词汇等知识进行检查。

（2）加大复述所听内容的训练。听和说是密不可分的，能听懂还要能说出来。在保证学生能听懂的前提下，要求学生用自己的语言组织复述听力内容，根据学生水平的高低，还要要求部分学生适当加入自己的评价和见解。国内学生没有学习韩语的语言环境，因此教师应在课上多为提供学生说的机会。

（3）将听写训练有机结合起来。在听的过程中，锻炼学生同步“速记”的能力。听力的初级阶段，教师要指导学生如何进行速记，并通过自己的速记将所听内容进行串联。

（4）由于课堂时间有限，对教材内容要分精听和泛听部分，以保证学生在教师的指导下多听多练，逐步掌握听力技巧。韩国语听力初级阶段，如何能听懂音变现象是难点，教师应给予悉心指导并多加练习。

1.3选定课后辅助教材

“初级韩国语听力”的授课对象决定了授课内容应以教材为主，教材应选用与精读教材配套的教材。该课程各高校主要使用的教材是大连理工大学出版社发行的“初级韩国语听力教程”，它是国内现阶段最适合于本科生低年级听力教学的优秀教材。但此教材朗读者的发音略微格式化。为使学生更好地适应韩国人现实生活中的发音，除该教材外，还应选择如北京语言大学出版社出版的《新视线韩国语听说教程》等教材作为辅助性课后听力训练教材。

1.4评估考核方法的改革

评估考核方法的改革是初级韩国语听力课程改革的重点。针对当前学生平时对听力课程学习松懈、期末紧张复习的状态，改革学生学业考核制度，实行以“过程考核”的评估考核方法。评估考核方法的改革的核心是平时成绩和期末成绩占总成绩的比重的变化。即平时成绩占总成绩的60%左右，期末成绩占40%左右。这会使学生平时就会像往常期末复习时一样努力学习，久而久之会养成自主学习的习惯。具体措施如下：

（1）不定期地对这周以前学过的所有知识点有选择性地进行测试，一个学期至少6-10次，其中3-5次成绩（成绩最高的5次，采取百分制），按比例算入总成绩，占总成绩45%左右；

（2）一年级下学期后的学生已经具备一定的会话能力，要求学生对课上精听内容进行复述或对某一话题发表见解，每学期每人至少复述2次（成绩最高的2次，采取百分制），占总成绩5%左右；

（3）为使学生能够进行阶段性的复习，在第8或9周进行期中考试，考试内容书本上内容和课外内容（主要为往届TOPIK试题）各占50%，以检测学生的综合实力水平，占总成的5%左右；

（4）出勤占总成绩5%左右。旷课达到5次以上（含5次）出勤成绩为0分；

（5）期末考试成绩占总成绩的40%左右。

2 “初级韩国语听力”课程教学改革的预期效果

2.1使学生形成良好的自主学习观

形成平时和期末考试一样，努力进行自主学习的好习惯。这是过程考试改革的最大优点。听力能力的提高主要在于学生本人拿出大量时间的练习，而教师参与听力课课时相对较少，因此更应侧重技巧的讲解，但以往的考试制度基本上学生在平时对听力课程学习松懈，认为课时少的课就不太重要，期末时紧张复习一下就可以了。实行过程考试改革候，加大了平时分数权重，尽管学生一开始不情愿，但后来慢慢会养成自主学习的习惯。

2.2基本形成教师指导下的以学生为中心的教学模式

在听力教学中，尽量发挥学生在整个听力活动中的主动性，培养学生对听力过程的自我管理和控制能力，运用集中注意力和反思等策略改善学生的听说能力，而听力的成功又可有效地激发学生的听说动机，让学生对自己整个听力学习过程实施有效地监控。

备课时，注意区分听力内容的难易，上课时根据学生的能力水平进行提问、复述、发表见解等练习，听力成功的喜悦感，提高了课堂教学效果，更会使学生产生更加浓厚学习兴趣。

2.3形成课内外相结合的一体式课程观

教师的讲解做到精讲精练，对重点、难点集中突破。听力教学不同于初级精读课，需要教师花费大量时间去讲解。听力课上的语法知识和单词基本在精读课上已经学过，对没学过的内容也要简单扼要地讲解即可。听力课上的大部分时间应用在应选择合适的内容让学生听，教师讲解听力技巧。听力课课上时间有限，课下的练习才是重头戏。通过教师的督促，学生课下的练习，逐步掌握听力课的学习要领和技能，形成正确的课程观。

2.4实现听力教学理论性与实用性相结合

韩国语专业低年级听力难点是韩国语音变现象，但是音变现象几乎存在每一个句子中，只是难易程度不同。该学期的主要教材内容是韩国语日常会话，要求学生能听懂这些会话内容，并能够对出现的音变现象举一反三，进而能用简单的韩国语交流，并能发表自己简单的见解，最终达到掌握知识、运用知识、提高能力的目的。

3 《初级韩国语听力》课程教学改革可能遇到的困难及解决对策

3.1教育管理者的观念重建构

个别高校初级韩国语听力课系数只有0.8，从某种程度上说，这是对听力课的歧视，严重降低了教师上课的积极性。大部分教育管理者认为听力课教学很简单，打开电脑让学生听听就可以。实则不然，上好一堂听力课是非常不易的，教师的备课量是非常大的，建议将听力课系数调至1。

另外个别的高校韩国语听力课周课时节数偏少，有的甚至隔周才有一次听力课。鉴于听力课的重要地位，适当增加周课时是十分必要的。建议本科1-6学期的周课时增至2-4学时，第7学期为2-4学时。

3.2任课教师的观念重建构

面对该课程改革，相当多的教师思想准备不足，特别是在观念上不适应、不理解。对本门课程实施改革，实际上大大增加了教师的工作量。

任课教师要正确认识课程改革，时刻站在学生的立场上，变被动为主动，不断提高自身素质，适时进行教学反思。结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积极主动地去探索、积累、提升。

3.3学生的观念重建构

对于听力课考试，多数学生以前采取期末集中复习的方法，平时不进行主动学习。对于课程改革不理解、不支持，甚至抵触。

通过教师的引导和长期地开展自主学习与研究，慢慢就会使学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，充分发挥学生学习过程的形成性评价与学习效果的终结性评价相结合的考核评估体系的优点。

总之，课程改革需要在学校的正确领导下，教师及学生的积极配合和共同努力下才会取得成果。以上是笔者在“初级韩国语听力”课程改革实践中得出的总结，合理的课程改革方案还需要更多时间去检验并不断完善，由于笔者教龄及经验有限，还请广大同行批评指正。

参考文献：

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[M].新华出版社，2005.

[2]尹弘飚，李子健.论课程改革中的教师改变[J].教育研究，2007（3）.

[3]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].华东师范大学，2006.

[4阎亚军，周谷平.对课程改革的若干思考[J.教育研究，2008（1）.

作者简介：袁敏（1984年-），女，民族：汉族，籍贯：陕西省宝鸡市，学历：硕士学历，职称：助教，主要研究方向：旅游管理。