如何在农村小学从事作文教学

摘 要：小学作文教学是农村教育发展过程中的薄弱环节。因此，如何充分利用农村地方特色，提升作文教学水平逐渐被大家关注。本文论述了农村小学作文教学的重要性，分析了当前农村小学作文教学现状，提出了如何在小学作文教学中利用地方特色来提升小学作文教学的质量。

关键词：农村小学；作文教学；现状；对策

作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。对农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写出来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩。如何提高农村小学作文教学的质量呢？本文着重探讨农村小學作文教学中存在的各种问题，提出切实可行的改进措施，尝试了一些新的教学方法，结合农村特点，根植农村实际，因时施教，因事施教，因人施教，大力挖掘农村素材，发挥农村优势，充分调动学生学习作文的积极性，鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物，培养作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，力图将农村小学作文教学提高到一个新的高度。

1 农村小学生的作文现状

作文教学是提升学生语言表达能力、增强学生审美观念的重要途径。然而，作文教学在农村小学尚未高度重视，仍然存在着不足，需要我们去逐个解决。

（一） 语文教师意识上不去，作文教学地位低微

目前，很多农村学校的教师无法认清教育发展形势，因此，思想认识不到位，不能给予作文教学应有的地位，认识不到作文教学是对学生创造性思维和创造力培养最具成效的教学。因此，作文教学没有得到应有的重视，往往在学生乱哄哄的说话中度过。

（二） 教学方法传统陈旧，教学理念跟不上形势

农村特有的环境和发展状况，使很多语文老师信息闭塞，不注重教学方式、方法的创新，仍以课题上简单的说说写写为主，不能考虑将学生带出教室，感受自然，进行作文学习。传统的教育把学生的学习与绚丽多彩的大自然隔离开来，课堂似乎成了语文教学的唯一场所。教师只重视知识的传授，忽视了学生自主学习的必要性。

（三） 教学目标不明确，作文教学效果不明显

农村小学作文教学的一个重要目标就是提升学生的语言表述能力和思维能力。然而，很多老师忽略了这一点，只是机械地面对作文课，使作文的重要性无法通过学生的实践动手能力传达给学生，影响了他们的语文综合能力的提高。

（四） 知识积累不足，学生习作时语言匮乏

在农村小学作文教学中，大部分学生对事物缺少正确认识，语言匮乏。因此，学生在表达自己的思想时辞不达意、枯燥苍白。追其原因，和学生平时不注意积累语言，未能找到丰富语言的途径有很大关系。

（五） 师资力量有待提高，专业素质低下

从客观情况看，很多农村小学的专业语文老师非常缺乏，很多时候都是山学校领导指定，很多老师什么科目都教。同时，学校领导也认为语文课并没有什么专业性可言，有一种敷衍了事的心态。因此，农村小学老师的专业素质有待提高。

2 农村小学作文教学的几点对策

（一）转变教学观念，正确把握教学目标

小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。教师的教学思路变得清晰明确，有的放矢，每次带着具体目标与学生一道解决好一两个问题，突破一两个重难点，切实让学生次次有所得，循序渐进拾级而上，这样乐中学，学中得，既陶冶情趣，又锻炼学生的习作能力。

（二）结合农村特点，正确指导学生习作

一些人总认为农村生活单调，没有什么可写，其实，我们只要深入到农村去，留心生活，就会有意想不到的新奇感。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力，特别是当今的新农村建设，有着很多的素材可供学生去思考去写作。教师要让学生平日里养成认真观察的习惯，撷取反映农村特点的人事景物，比如农村秀美的田园风光，可指导学生现场观察，状物写景，感受自然的奇丽和家乡富饶的特产；可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等；可写身边忙碌的劳动场面，可写农村的巨大变化和农民的精神面貌、思想品质等。这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。农村是个大天地，有着取之不尽用之不竭的写作素材，五彩斑斓的生活就是写作的源泉，我口写我心，涓涓细流只需老师轻轻点拨就会激起文思之波澜，学生的作文自然就会好起来。

（三）重视讲评方法，鼓励学生自主创新

兴趣是最好的老师，只要激发起学生学习作文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“老师改”为“学生互评互改”等形式，就一定起到事半功倍的效果。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对作文产生浓厚兴趣，适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，激活士气，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质；其次要鼓励学生质疑问难，教师要让位于学生，敢于放手让学生去讲去评。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；再次，教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息，对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都是最大的“获胜者”。

3 结束语

改进农村小学生的作文教学具有非常重要的现实意义，作文教学能够提升学生的语言组织能力、语言表达能力等，从而提升他们的综合素质。况且，每一篇作文里，都可能或多或少加入了学生自己的影子，从学生的作文里，我们都可以寻找到他们的影子，从而有针对性地了解每个学生的性格、想法，更好地进行有的放矢的教学。在教育体制改革的潮流中，加强农村小学作文教学，是非常必要的。这样，才能契合新教育形势下的新要求，提升农村小学学生的写作能力和文化修养。

参考文献

[1]陆艳明，农村小学作文教学现状及对策[A]，学园，2013（15）：110-111

[2]刘梅秀，小学语文教法刍议[A]，教育华新，2010（6）：62-63

[3]赵秀云，付云海，浅谈农村小学作文教学[A]，作文教学研究，2014（5）：51-53

作者简介

彭错次仁（1973-），男，藏族，本科，四川甘孜州得荣县，小教高级，主要研究方向：教育教学。