从布鲁姆教育目标理论分析雅思培训机构的教学模式

张雪贤　朱志颖　赵军干

摘 要：从1989年雅思考试进入我国教学领域当中，我国学生出国留学热持续增长，雅思的学习与考试越显重要，雅思培训机构开始增加，并且为了争取生源，不断更新机构的教学模式。根据布鲁姆的教育目标理论，在认知领域中，依次从识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层级的教学目标对我国雅思培训机构的教学模式进行分析，探讨我国雅思培训机构的教学方式与教学目标。

关键词：雅思；布鲁姆；教育目标

国际英语语言测试系统（International English Language Testing System ，即IELTS），简称雅思，是受广泛认可的语言评估系统，其目的是为准备进入英语国家学习的学生或到英语国家参加非学术培训、工作或移民人士测试英语水平[1]。雅思考试由剑桥大学外语考试部（University of Cambridge ESOL Examinations）、英國文化协会（British Council）与澳大利亚教育国际开发署（IDP：Education Australia）联合开发并共同拥有。

雅思考试考察学生听力、阅读、写作和口语四个部分，其中每个单项满分都是9分，四个单项的平均分则是最终的雅思分数。雅思考试成为了英语非母语国家的学生到英语国家学习的敲门砖，除了通识课、专业课的成绩要达到标准，英语语言能力也必须达标才能申请到国外进行学习。在我国，通常雅思考试成绩要达到5分才可以进入国外的大学进行学习，而硕士或博士研究生一般需要6-7.5的雅思成绩才可以进行学习，因为雅思成绩成为了考生出国学习的充分必要条件。

在我国，雅思的学习通常是在英语培训机构进行的，由培训机构对学生进行整体的授课，学生在短期内可以进行魔鬼式学习，从而快速通过雅思考试。笔者认为运用布鲁姆的教育目标分类法对雅思课堂教学进行评析，可以进一步对国内雅思课堂教学提出建议。

一、理论导入

1956年美国芝加哥大学教授布鲁姆（B.BLoom）提出著名的“教育目标分类法”，教育目标分为认知、动作和情感三个领域，并将认知领域的教育目标分为六级认知层次，来进一步说明由教育目标组成的教学活动促进学生的思维技巧能力的发展。从较低层次到较高层次，认知领域中，教育目标依次为识记、理解、运用、分析、综合和评价。

二、具体目标的运用

我国雅思培训机构的的教学模式基于其教学目标，从认知领域来看，布鲁姆的教育目标理论都运用到了雅思课堂教学中，按照教学目标，对雅思听说读写四个部分进行不同的教学，形成个性化的课堂模式。

1.识记

“识记”是认知领域中最低水平的教学目标，这一阶段的教学目的就是让学生能够对学过的知识进行回忆。雅思的词汇掌握量约在6000词到8000词[2]，其中听力需要掌握3000到5000词，不仅要学会记忆单词的拼写，还需要熟悉单词的发音，记住相对应的中文单词。在一些雅思培训机构，在雅思的初级阶段，需要累积大量的单词，这样才能积累句型和段落，老师们通常都会先单独教授词汇，比较流行的单词记忆方法有联想法、谐音法、词根词缀法等，为的是能够多方面让学生轻松愉快记住单词。之后，会介绍简单基础语法，让学生能够在掌握词汇后，进行简单的语法记忆。依据“识记”的目标要求，积累词汇量非常重要，但教师运用故事联想记单词法，只适用于基础较好的学生，对于他们的理解单词是一个新的提升，然而对于基础较差的学生，起初可以吸引学生注意力，但随着单词的增加与故事的发展，会混淆记忆，所以还是应该做到因材施教。

2.领会

“领会”即最简单的理解，通常借助解释、转换和推断三种方式来进行领会。在单词的机械记忆之后，要开始领会词汇，首先通过解释来学习，直接领会单词意思，英文单词的由来都会有一个相对应的神话故事，通过对神话故事的领会，让学生加深对词汇的记忆。接下来是转换，通常记忆理解了单词的意思，要学会同意替换、反义推断，对单词进行整体的把握，雅思听力和阅读中常常出现同意替换，要求学生在做题的时候，领会了句子意思之后还需要把句子中出现的同意替换进行辨认，看出题干与原文的不同表达方式代表同一个意思的用法。推断则是预测发展的趋势，一些培训机构根据雅思的考试规律和出题概率，进行考试的推断，以让学生能够在短时间内记住常考的内容，在考试时发挥更好，让学生进一步达到“领会”的层次。

3.应用

“应用”是指把所学知识应用于新情境的能力，它包括概念、原理、规律、方法、理论的应用。“应用”需要有个背景的材料，在雅思考试的听力、阅读、写作和口语方面都占用比例，尤其是写作和口语这一考察学生英文的输出能力。雅思培训机构的教师通常会准备口语和写作的相关素材，让学生通过“识记”与“领会”后，把素材进行迁移运用。例如，在口语考试中，需要准备的素材包括一个人、一本书、一部电影、一件装备、一个地点、一件事情等，通过对准备的素材的理解和迁移，很多口语话题进行迁移，加入新的内容，组织成具体的答案，为避免内容重复，尽量要显得有特点，而不是千篇一律按照模板进行机械应用。听力方面，由于雅思的考试主要是为了让学生能够在国外得以生存，因此听力内容都是围绕日常生活进行，通过对单词的组合和句子框架的应用，教师才能够带着学生进一步学习加深。

4.分析

“分析”为的是能够实现检查、实验、组织、对比、比较、辨别和区别。雅思培训机构的教师会让学生通过对考试内容进行分析和理解，在雅思写作部分，尤其是task1中，教师会让学生进行compare和contrast的对比，compare的比较则是比较相同性，而contrast则是比较不同点，这正是区别和辨别的功能。掌握了单词，也需要学生学会对单词的把握程度。分析的技巧还用于雅思其他部门，在阅读中通过对题干和文段的分析，进而在不懂单词的情况下，由单词的词性来判断；听力的选择题，需要根据句子的含义，说话者的语气来分析判断其感情色彩和褒贬程度。这些技巧尽管会有随机性，但对于应试是非常有用的，在雅思考试当中，听力和写作是客观题，“平行阅读法”、“无词阅读法”等技巧运用，基础较差的学生也能做出题。

5.综合

“综合”是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并把这些要素进行重新整合成一个整体，需要有组成、建立、设计、开发、计划、支持等步骤，是一个系统的过程。在雅思教学过程中，需要设计听、说、读、写四个方面，每个部分都是需要扎实的学习，每个部分也是相辅相成的，在所学习的基础上综合整理，加以自己的理解来进行知识的整合。雅思课堂的设计，也是最开始以基本的单词、语法为主，让学生能够记忆掌握英语的基础知识点，到了该阶段，学生通过所学的知识建构新的体系，而不是单独的掌握“点”和“线”，到了学习中后期，开始大量做套题，练习过程中就能够进行知识的整合，这时候学生才会以“面”的角度综合知识，形成体系。相对于听力与阅读，口语与写作为“输出项”，要求学生综合能力很强，培训机构针对于快速提分，就按照每次雅思的考试预测，进行模板内容的补充，考生只用记忆运用即可，这种教学方式虽显“八股”，但对于快速提分很有效。

6.评价

“评价”是认知领域里教育目标的最高层次。这个过程不仅需要之前对知识的运用和综合，还需要对事物本质的深究，对事物的自身价值进行判断、评估等。教学的内容评价也是之一，在雅思培训机构当中，课程结束之后都会让学生对该课程和该教师的教学方式进行评分，根据评分对教师进行绩效考核。然而该评价和国内大学课程评价体系有别，学生对教师的评价更加的客观，他们会根据教师的教学进行选择与评价。正如当前雅思培训市场当中，名牌效应也存在，学生会根据教师的知名程度选择学习，例如在雅思听力方面，会选择雅思王--王陆老师；口语方面名师很多，例如环球雅思培训学校副校长刘薇，黄瀚生、钱多多等教师；写作方面，比较权威的教师是顾家北、郑仁强等教师。教师的授课水平会直接影响学生对培训机构的选择与评价，同时学生的评价也是反馈教师的教学水平，有利于教师对自己的教学模式进行调整改进，也是雅思培训机构能够发展的关键。

三、结语

目前，我国雅思培训界已经形成市场化体系。教学的目标不仅仅局限在书本课堂内容，在当前我国雅思培训机构当中，课堂的管理主也体现了人本主义取向，人本主义取向的课堂管理者认为，应该从人文关怀的角度、人的主观能动性进行发掘，雅思课堂的教学不是单单的教师授课、学生被动地接受知识，而是关注学生，发挥学生的主观能动性。同时，除了布鲁姆的教育目标体系中的认知目标外，在雅思培训学校当中，教师除了教授英语课堂内容，教师会更多地以个人留学经历、工作经历、人生阅历等对学生进行讲述，这样也会对学生心理有了隐形的作用，学生会根据教师的人格魅力进行选择，这也成为了雅思培训机构吸引学生的方法，这也是布鲁姆教学情感目标的具体体现。

注释：

[1]选自Cambridge English IELTS 9.

[2]选自百度文库《雅思词汇量要掌握多少》http：//wenku.baidu.com/link？url=M8uAPmswYoc9hfqpVH-Ew3eNAYdPeTQu7SkvdlJddBPwx4G23MJU0Sg8ps3UscHs6hp8wLtd0OzB9XV_xwYEbn5YmbWHqaj3yPzgMF_x6le.

参考文献：

[1]常经营，兰伟彬.布鲁姆目标分类的新发展[J].南阳师范学院学报.2008（05）.

[2]刘雪玲.大学英语教学和雅思培训的对比与启示[J].教育论坛.

[3]李勃，刘平. 中外合作办学项目下雅思教材编写的原则及基本程序[J].高教论坛.2015（3）.

作者简介：张雪贤（1991-），云南昆明，云南大学，公共管理学院，教育经济与管理。

朱志颖（1991-），河南濮阳，云南大学，公共管理学院，教育经济与管理。

赵军干（1989-），陜西咸阳，云南大学，法学院，民族法。