英语课堂中的教师提问与课堂安全感

李琳

摘要 本文通过对英语课堂安全感、教师提问方式方法以及二者之间的关系进行分析，发现二者互相影响、互相促进、互相补充的关系。在此基础上，探讨提高教师提问水平、增加学生课堂安全感、促进学生参与课堂活动以及锻炼综合语言应用能力、提高学习效果的有效途径。

关键词 英语课堂 教师提问 课堂安全感 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.050

Questioning and Classroom Security in English Class

LI Lin

（Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract This article discovers that English classroom questioning and classroom security influence， promote and complement each other through analyzing English classroom questioning and classroom security as well as their relationships. On this basis， this article focus on finding the effective ways to improve the level of teachers classroom questioning， increase the students' sense of security， promote students to participate in classroom activities and exercise comprehensive language application ability and improve the learning effect.

Key words English classroom; classroom questioning; security; strategy

英语课堂中，教师通过提问、组织活动等形式促使学生进行课堂锻炼，提高语言的综合运用能力。然而，在英语教师课堂提问中，学生经常表现出焦虑、害怕等情绪，这是一种缺乏课堂安全感的表现。学生课堂安全感的缺失，往往使得学生无法积极参与教师的提问，而教师的提问又是一种非常重要的了解和锻炼学生的方式，如何处理二者之间的关系变得尤为重要。

1 英语课堂安全感与教师提问

1.1 对英语课堂安全感的认识

安全的课堂是指心理上的安全，是一种内在的、抽象的、不由自主的对课堂氛围所作的心理反应。作为学生，在课堂上能够不焦虑、不孤独、不恐惧，这样的课堂就是安全的课堂。英语教学要求学生掌握综合语言运用能力，但是英语教学中，学生由于害怕教师提问等原因产生了紧张感和焦虑感。这就是英语课堂中学生普遍产生不安全感的原因。课堂安全感是促进学生课堂学习、提高学习效果的积极情感。具有安全感的学生在课堂学习中不会感到焦虑、紧张、压抑或怀疑，而是心态放松自然，注意力集中，乐意参与课堂活动，积极进行师生、生生互动，勇于尝试或表达，并有把握克服困难，学好英语。①因此，当焦虑感、不信任感等不安全感抑制了学生的大脑时，就很难取得满意的教学效果。而当学生在课堂上富有安全感和成就感时，学习的兴趣就被激发出来了。

1.2 对英语课堂中教师提问的认识

提问是教与学的一个重要组成部分。英语课堂重视实践，实践需要教师的引导和提问，学生可通过回答问题得到语言锻炼，大部分英语教师喜欢在课堂上提问，提问可以体现在课堂的各个环节和程序里。科学、恰当的提问，能帮助学生掌握教学重点，评价自己的表现，学生能更加积极参与课堂教学，进而培养综合语言运用能力;能促使教师在教学中根据学生回答问题的情况，改变教学计划和进度，及时发现学生掌握知识的不足和漏洞，亦能使教师集中注意力。

2教师提问与课堂安全感之间的关系

2.1 教师提问是影响学生的课堂安全感的重要因素

课堂安全感是一种心理反应，会在学生的心中产生相应的情感。情感因素在学生学习英语中的作用是不能忽视的。不同的知识观决定了不同的教师认同感，而不同的教师认同感，体现在语言上，也不尽相同，语言是心灵的镜子。②因此，教师的语言包括提问对学生的情感产生影响，进而影响学生的语言学习。另外，教师提问的问题和方式很大程度影响了学生回答问题的主动性和参与性，在提问过程中，教师问题设计不科学、问题难易程度不恰当均是导致学生过度焦虑的重要因素。③一旦学生对教师提出的问题感到难以回答或羞于应答，学生焦虑感上升，课堂安全感因此而缺失。

2.2 课堂安全感程度的高低影响了教师提问的有效性

英语课堂焦虑是指学习者在英语课堂学习中产生的关于学习者自我知觉、信念、感受和行为的一种综合情绪。④在英语课堂上，每当教师提问时，学生往往内心极其渴望回答和提出问题，以展现自我，但因听力差、口头表达能力低等原因而导致学生感到焦虑、紧张和不安，课堂安全感的程度变低，这就导致了学生会尽力把头埋低，担心老师点名提问的现象。而当提问过程结束，课堂气氛恢复如常。显然，学生在教师提问过程中已产生过度焦虑，阻碍了课堂提问有效性的发挥。所以课堂安全感的高低，影响了学生回答问题的积极性，影响教师课堂提问的效果，也影响了学习效果。

3 提高教师提问水平，培养学生课堂安全感

教师提问和学生课堂安全感息息相关，提出的问题恰当、提问方式得当可以提高学生课堂安全感，促使学生较好地达到教学目标，教学效果较好;学生安全感的提高，也会使得学生更加乐于回答教师提出的问题，积极参与课堂活动。由此可见，提高教师提问的水平是非常重要的。

（1）根据学生的实际情况，重视学生情绪，帮助学生进行心理调适。在教师提问过程中，当学生课堂安全感薄弱，焦虑程度严重，往往采用逃避学习的策略，尽可能避免回答，因而陷入被动学习的境地。为此，教师在提问前，首先要注意学生的焦虑现象，如：教师提问后，学生尽量把头埋低，不敢与教师对视，全班寂静，回答问题时直接说“Sorry”，话语极少，一说话就结巴等现象。其次，根据这些现象进行适当的调整。教师的权威和积极暗示对缓解学生的焦虑感的作用是举足轻重的。例如，教师可告知学生有焦虑感是正常的，人人都会有这种经历，但关键是如何去对待它;在回答问题的过程中，教师可通过眼神、语言等方式给予学生一定的鼓励、支持，或是在学生回答问题时给予一定的提示，帮助其逐步建立自信等等。只要学生积极参与到课堂中，焦虑也就变成了成功的动力，学生的课堂安全感也就提高了。

（2）科学设计问题，把握问题的难易程度。提问过程中，问题过于简单学生就很难进步;问题的难度高，也会引起学生的焦虑感，使得学生课堂安全感差，反而让提问阻碍了语言学习。教师随机抛出各种问题，会让学生措手不及，因此教师提问时，应时刻关注课堂上学生的反应，对问题的难易程度作出适当的调整。在英语课堂中，教师提问的问题主要有两种，即展示性问题和参考性问题。教学中可以多提出参考性问题，参考性问题没有标准的统一的答案。这一类的问题有利于学生发散性地思维的发展，给予学生更多的思维空间，也能更好地组织语言输出答案，锻炼语言能力。例如，英语阅读课中，教师往往会提问有关课文主要内容和中心思想的问题，提问时，教师要关注学生的反应，多给些时间让学生进行思考，让学生进行心理调适;适时进行问题的修改，教师切不可随意提问，遵循循序渐进的原则，加强学生的课堂安全感，从而锻炼他们综合运用语言知识的能力。

（3）改变机械的随机点名方式，合理分配学生回答问题的机会。教师为了让更多的学生参与到课堂中，集中注意力，往往采取随机点名的提问方式。随机提问点名看似随意，却不可随意，教师要根据学生的不同英语水平和性格特征点名，学生焦虑感适中，积极性也得到较大的提高。所以，提问中教师不应简单地随意提问，而应该有目的地有意义地“随意”提问，刺激学生回答问题，而又不使学生的课堂安全感降低。

另外，教师在提问中要注意多走动，在提问过程中，不仅要给成绩较好的、坐在前排或中间的学生回答问题的机会，也要给成绩较差的、坐在后排或两侧的学生更多的照顾。随着所有学生都平等地被提问，每个学生不再去想他能够或被迫证明可以抵抗老师的意志、不回答问题，他就能够更好地集中精力学习。在这里，学生的沉默不是金。⑤

（4）善于倾听，完善反馈。认真倾听是教师提问后应该表现的对学生思想的尊重。教师倾听学生回答时，要注意面部表情和肢体语言的应用，尽量不打断学生的发言，在学生回答问题遇到困难或情绪紧张时，适时鼓励学生，适当引导学生，这样能减轻学生的课堂焦虑感，提高课堂安全感，学生也能更好地回答问题。

另外，对学生进行反馈时，教师要注意在给予积极肯定的评价时，应尽量避免一味单一的表扬，而可以采取不同方式的反馈，用不同的评价方式来激励学生。在纠正学生的语言错误时，教师应区别对待，适时地有选择性地纠错，不能见错就纠。在纠错中，教师应注重整体错误而非局部错误，在不影响学生自由表达的前提下进行纠错，纠错要遵循学生的认知结构和对基本技能的掌握规律，由简入繁，从低到高。⑥比如口语语言表达中出现的语法错误，在不影响意思表达的情况下，教师可以有选择性地对待语法错误。这样的全面反馈才能使学生个性情感都得到发展，提高学生的自信心，增强了课堂安全感，也提高了学习效果。

4 结语

教师的提问影响了学生的课堂安全感，学生的课堂感又影响了学生参与师生对话的积极性，因此，只有充分认识到二者互相影响的关系，才能正确处理好二者之间的矛盾。教师在提问中，可以采取不同的策略，有的放矢地提高学生的课堂安全感，促使学生参与课堂活动和讨论，从而有效地提高学生的学习效果。

注释

① 王萍.浅议英语课堂安全感[J].天津教育，2013（7）：53.

② 吴宗杰，黄爱凤等.外语课程与教师发展[M].安徽教育出版社，2005：159.

③ 何周春，龚彦知.中学英语课堂提问与焦虑控制[J].教学研究，2010（1）：22.

④ 徐淑燕，杨宪华.高中生英语课堂焦虑差异实例分析[J].商洛学院学报，2011.25（1）：76.

⑤ 伊凡汉·耐尔.高效提问——建构批判性思维技能的七步法[M].黄洁华，译.汕头：汕头大学出版社，2003：35.

⑥ 叶玉燕.英语课堂纠错反馈与学生的情感发展[J].福建基础教育研究，2013（4）：94.