高等职业院校学风状况调查报告——以甘肃畜牧工程职业技术学院为例

周凤雄，杨孝列，田宗祥，段天青，汪公明，王哲毓

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃 武威 733006）

高等职业院校学风状况调查报告
——以甘肃畜牧工程职业技术学院为例

周凤雄，杨孝列，田宗祥，段天青，汪公明，王哲毓

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃 武威 733006）

学风是学校文化、办学理念、精神面貌的集中反映，是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现。在对我院1 881名学生问卷调查的基础上，针对学习态度、教学态度、学习环境、学习目的等方面对我院的学风现状进行分析研究，并提出了加强学风建设的建议，为促进我院内涵建设，培养和造就高素质技能型人才提供理论指导和现实依据。同时，对我省高等职业院校整体学风建设也有一定的参考价值。

高等职业院校；学风状况；学校文化

学风是学校文化、办学理念、精神面貌的集中反映，是一所学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现，也是一所学校办学质量最重要、最直接的表现，是教学质量和人才培养质量的重要保证［1，2］。学风是高等职业院校培养和造就高素质技能型人才的关键性要素［3，4］。学风即学生的求学、研学之风，教师的教学、治学之风，教学管理人员的督学、管学之风，学校领导的办学、导学之风的总和［1，5～9］。对学生个体而言，学风是指学习动机、学习目的、学习态度、学习意志、学习习惯、学习纪律、学习品格和学习成绩；对学生群体而言，学风是指群体的价值取向、精神风貌、文化品格、行为规范和研学氛围［4］。对教师而言，学风是指治学态度、思维方法和勤勉精神［10］。对学校而言，学风是教育教学理念、学校精神和灵魂的体现，是一种隐形的教育力量，对其教育教学活动产生着巨大影响［11］。

目前，我省高职院校有19所，在校生10万余人。在高职教育蓬勃发展、学生人数急剧增加的背景下，全面加强学风建设、形成优良学风，对高职院校的发展尤为重要。优良的学风是培养和造就高素质技能型人才的关键性要素，加强学风建设、形成优良学风既是培养高素质、高技能人才的客观需要，也是学校改革发展的重要内容［12］。

甘肃畜牧工程职业技术学院是一所具有60多年办学历史的高等职业院校，我院十分重视学风建设，并注重对学风建设的探索与研究。2012年学院团委开展了“高等职业院校学风状况调查研究——以甘肃畜牧工程职业技术学院为例”活动，认真设计了调查问卷，并结合学院2010—2014年度4次教学检查总结和学生座谈会进行了深入探讨与分析研究，提出了进一步加强学风建设的有效对策。

1 调查方法及对象

调查采取问卷调查、抽样调查和访谈相结合的形式［4］，涉及农科、工科3个年级的6个系，18个专业。共发出问卷2 000份，回收1 881份，回收率为94.05%（见表1、2）。

表1 样本基本情况［n（%）］

2 调查内容

本次调查主要从学生的学习态度、教师的教学态度以及学校的学习环境3个方面，以封闭式问题和开放式问题相结合来设计调查问卷。其中单项选择类35项，多项选择类5项，文字填充类3项。问卷内容涉及上课出勤、课堂听讲、作业完成、自习、图书馆利用、考试成绩、考试风气、学习态度、教学态度、学习中存在的问题以及第二课堂活动等方面。数据全面、可靠，调查比例符合我院实际情况。问卷不但反映了学生的真实状态和想法，同时提出了改进学风状况的一些措施和见解。

3 调查结果与分析

3.1 关于学习态度

3.1.1 学习动机 调查显示，有43.21%的学生认为“学习是为了提高素质，完善自我”；有59.93%认为“学习是为了找份好工作，使家人和自己过上好生活”；有18.78%认为“学习是为了提高个人修养，增长才干”；有8.59%认为“学习是为社会和人民作贡献”；有10.08%认为“学习是来自父母和社会的压力”；有5.53%认为“学习是为了获得文凭”。可以看出，我院绝大多数学生具有良好的学习动机，但也有少部分学生学习目的不明确。

3.1.2 课堂学习 调查显示，有45.45%的学生认为“上课迟到比较普遍”；70.39%的学生“没有旷过课”，27.96%的学生“偶尔旷课”，仅有1.65%的学生“经常旷课”。关于旷课的理由，49.30%的学生是由于“对该课程不感兴趣”，12.68%的学生是由于“游戏、上网、逛街”。对于课后作业完成情况，31.14%的学生“独立完成”，64.34%的学生“偶尔抄袭别人的作业”，4.52%的学生“经常抄袭或从来不做”。可以看出，我院大部分学生有较强的学习自觉性，但少部分学生学习态度比较消极。

3.1.3 自主学习 自主学习（如参加社团活动、上自习等）反映出学生学习方式、思维方式和生活方式的多元化取向。关于学生上自习情况调查显示，30.46%的学生上自习“一直很认真”，54.01%的学生“学期初认真”，15.47%的学生“一直松懈”，“从来不去上自习”的几乎没有。关于双休日等业余时间的安排：选择“学习”的学生占14.62%，主要学习计算机、驾照或文学创作及“上网”占27.46%，“运动”占24.72%，“娱乐 （游戏、逛街）”占30.93%，“兼职”占0.31%，其他如“购物、打扫卫生、洗衣服或睡觉”占1.96%（文字填充问题）。关于图书馆利用：30.46%的学生“经常去查阅专业资料或借阅图书”，49.28%的学生“很少去”，20.26%的学生“从来不去”。一学期在图书馆“没借过书”的学生占26.21%，“借1～2本”占35.32%，“5本以上”占14.81%。

3.1.4 关于考试 对于考试作弊现象的看法：33.39%的学生认为“考试作弊很普遍”，40.14%认为“比较普遍”，26.47%认为“很少作弊”。“坚决反对考试作弊”的学生占27.06%，“可以理解”占60.71%，“没看法”占12.23%。认为“考试作弊处理较严重”的学生占20.05%，“适中”占59.54%，“较轻”占20.41%。认为考试作弊的原因：“很想取得较好的成绩”的学生占15.58%，“获得奖助学金或荣誉”的占19.25%，“应付考试或以免重修”的占41.84%，“周围很多同学作弊了，不作弊比较亏”的占23.33%。学生对考试作弊的看法值得我们深思，为何有多达3/4的学生对考试作弊现象没有反应，甚至还有近1/5的学生带有同情心理？是否学生麻木到丧失了是非标准？我们该如何对学生进行诚信教育？如何灌输求真、求实的精神？如何强调公平竞争？［13］学生对考试重视程度不够，对考试作弊的看法存有偏差，考试作弊现象较为明显，体现出部分学生的人生观、价值观、荣辱观出现偏差。因此，加强学生的人生观、价值观、荣辱观教育刻不容缓。

3.1.5 学术报告 调查显示，26.41%的学生认为学术报告对其各方面素质的培养和提高“作用很大”，33.97%的学生认为“作用较大”，35.68%的学生认为“作用一般”，3.94%的学生认为“没作用”。有4.05%的学生“经常参加学术讲座”，52.21%的学生“偶尔参加”，43.74%的学生“从不参加”。调查发现，绝大部分学生希望学院多召开学术报告会，但学术报告的质量对学生是否参加学术报告影响较大。实际上，我院的学术报告会数量不少（我院要求副教授以上职称的职工每学期开展一次学术讲座，共有110人），但高质量的学术报告会不多，满足不了广大学生的求知欲。

结合访谈我们发现：（1）有相当多的学生（主要是新生）不懂得在大学里如何自主地学习；（2）学生不善于科学地安排学习时间，课余时间浪费严重；（3）相当一部分学生缺乏竞争意识，没有时间紧迫感。可以看出，我院学生自主学习能力较差，自觉性不够，对网络的依赖性较强，知识涉猎面较窄，拓宽知识视野和自学能力较差。因此，在学生安排课余时间、提高活动质量、促进自身全面发展等方面还需作进一步引导。

3.2 关于教学态度

3.2.1 对课堂纪律、对学生要求的评价 对于课堂纪律，有15.81%的学生认为“很好”，29.59%的学生认为“较好”，31.56%的学生认为“一般”，15.22%的学生认为“较差”，7.82%的学生认为“很差”。对学生的要求程度，有13.30%的学生认为“很好”，28.74%的学生认为“较好”，36.99%的学生认为“一般”，15.75%的学生认为“较差”，5.22%的学生认为“很差”。在问卷自由回答中，学生喜欢的教师品质分别为爱岗敬业、严谨治学、关心学生以及为人师表。

3.2.2 对教师教学水平的评价 对于教师的教学水平，有26.69%的学生认为“很好”，26.95%的认为“较好”，23.82%的认为“一般”，12.07%的认为“较差”，10.47%的认为“很差”。对于教师对学生的严格要求程度，13.30%的学生认为“很好”，28.74%的认为“较好”，36.99%的认为“一般”，15.75%的认为“较差”，5.22%的认为“很差”。可以看出，教师实际教学水平与学生的期望还有一定差距，有待进一步提高。

3.2.3 对师生关系的评价 对于师生关系，特别是班主任，有24.24%的学生认为师生关系“很融洽”，64.11%的认为“比较融洽”，10.95%的认为“紧张”，0.70%的认为“非常紧张”。关于课后学生与老师的沟通情况，“经常沟通”的学生占14.99%，“偶尔沟通”的占58.53%，“从来不沟通”的占26.48%。调查显示，教师课后缺乏与学生的交流，师生关系有待改善。教师课后应多与学生进行交流，以自身人格魅力影响学生，了解学生的思想动态。这样，学生才会亲近教师，教师才能了解学生，得到学生的喜爱。在问卷自由回答中，有学生建议“教师与学生多交流”“希望教师普通话说得好一些，讲话流畅一些”“提高青年教师的教学水平”“批改作业要认真”等。3.3关于学习环境

3.3.1 对于学习环境的评价 对于学校学习环境的评价，有0.43%的学生认为“非常好”，6.33%的认为“好”，59.66%的认为“一般”，33.58%的认为“差”。可以看出，学校的硬件设施需要进一步完善。

3.3.2 对高职人才培养目标的了解 对于高职人才培养目标，有7.03%的学生表示“很了解”，61.02%的表示“了解”，31.95%的认为“不清楚”。

3.3.3 对规章制度的评价 有0.69%的学生认为“非常完善”，32.70%的认为“比较完善”，44.50%的认为“一般”，22.11%的认为“不完善”。学院的规章制度有待进一步完善。

3.3.4 学风与影响因素的联系 调查显示，学风好坏与“学生自身认识（如学习动机、态度、纪律）”“校园文化氛围、学习风气”两项联系最紧密，占55.10%；与“社会大环境”“教师教风”两项联系最不紧密，占18.52%。

对于所学专业兴趣程度的调查显示：选择“感兴趣”的占47.89%，“一般兴趣”的占49.15%，与选择学习勤奋程度“勤奋刻苦”“一般”的学生数接近，还有2.96%的学生选择“随便”和“毫无兴趣”，与“学习比较松懈”的学生数相当。“学生个人兴趣”是影响上课积极性的主要因素（55.98%），“教师的授课水平”和“专业特点”对学生上课积极性的影响相当。充分说明学习兴趣对学风影响深刻。

3.4 对第二课堂素质教育活动的评价

第二课堂素质教育活动对提高学生的能力和素质方面，有23.92%的学生认为通过教育活动“受益匪浅”，48.54%的学生认为“帮助较大”，27.54%的学生认为“没有帮助”。“经常参加学院活动”的占19.51%，“参加系或班级活动”的占74.53%，“参加学生社团活动”的占5.70%。“偶尔参加活动”的学生占48.32%，“参加较少”的占47.05%，“几乎不参加或无所谓”的占4.41%。可以看出，学生把正常教学计划安排的劳动课认为是社会实践活动，存在片面性和非社会工作认同性；球类比赛等活动占的比例较高，说明在培养学生理想信念、技艺竞技、创新能力等方面还有待进一步加强。

3.5 学风状况总体评价

我院大部分学生学习态度的自我评价较好，学风主流状况积极，绝大多数学生具有较强的内驱动机，成才意识强，学习目标明确。绝大多数学生精神面貌好，能积极参加第二课堂活动。绝大多数学生珍惜时间，勤奋努力，学习状态良好。但部分学生的学习态度有待改进，自控力较弱，缺乏良好的学习习惯；学习心态虚浮，学习目标缺失，学习动力不足。少数学生漠视规章制度，学习纪律松散，学习自觉性差。一些学生成才意识淡薄，学习生活状态差。

3.5.1 从学风状况来看 我院学生上课、自习、早操等情况较好，只有少数学生有旷课、迟到、不上自习、抄袭作业、考试作弊等现象。教师对学生严格要求，学生的学习风气较好。学生反映课程设置不够完善，选修课开设的数量和门类较少、选择面太窄，个别学生无法选上选修课；个别选修课教师水平较低，授课效果较差。

3.5.2 从调查结果看 目前我院学生学习状况不容乐观。究其原因，学生主要归结为自身对学习不感兴趣，因此没有学习动力。学生的学习状况不好，主要是由于学生对学习的精力投入不足，适应环境能力较差，课堂纪律要求不严格，包括逃课、不做笔记和作业、课余不学习、学生不相互交流等情况。

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