问在“点”子上——语文课堂提问技巧浅析

石鱼龙

一、激发兴趣，点拨思维，注意效度

教师设置的问题要能够问到学生们的心里去，让学生产生疑虑之情，困惑之感。提问也要打开学生们的感情闸门，催动他们积极思考，想方设法地探究问题的答案。一個好的提问、有趣的问题都能够起到“一石激起千层浪”的效果。

例如，在教学《娜塔莎》这一课诗，一般情况下，教师设计的问题都会比较的零散，如：娜塔莎是一个怎样的人物形象呢？你们觉得风度翩翩的安德莱公爵和“又瘦又不好看”的娜塔莎会一见钟情吗，可靠的依据又是什么呢？这样的一位姑娘的婚姻会是什么样子的呢？她在舞会上的心情又是如何变化的呢，这些变化又能说明什么等。设置这样的问题让学生进行思考，也是无可厚非的，但是缺乏趣味性。因此，教师可以适当地转换一下角度，这样问道，显然是能够激发学生们的探究兴趣的：如果娜塔莎就在我们的班里，你们会喜欢这个女孩吗？你们会喜欢她什么呢？不喜欢她的什么呢？这个时候，学生们的阅读兴趣也一下子被激发出来了，学生们也就很自然积极地从文本中去寻找他（她）观点的依据，这时，教师要有足够的耐性。每一位教师都希望精心设计的问题能更好地引导学生在学习方法上有所转变。这个边读边思考的答题过程是急促而又紧张的，在短时间内，学生们的思维活动是需要经历概括、归纳、判断、比较和选择等过程，通过答问，既能锻炼学生思维的敏捷性，又能提高课堂的教学效率。

二、总结重点“精”教学

高中语文教学同样讲究一个“拈”的工夫，有这样一句话：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面;拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天等。在学生们经常忽略的文句中教师适当地拈出几个关键词设计问题（这里语文教师的“拈”，一定要独具慧眼，要在无疑处生疑的功能）;也可以拈出重点，拈出矛盾，这样再驾驭起课堂来也就能够举重若轻，游刃有余了。

例如，在探究《巴尔扎克葬词》这节内容时，教师就可以拈出“短暂与永恒”的矛盾让学生们去思考，在学习《世间最美的坟墓》这篇文章时，教师也可以拈出“平凡与伟大”的矛盾让学生们去阅读、去思考，在探究《迢迢牵牛星》这篇文章时，也可以拈出“远和近”的矛盾等让学生们去思考，在教师的适时点拨下，也能够收到较理想的教学效果。

三、教师善于倾听，师生互动

要响应新课程理念的倡导，首先需要教师改变课堂“主宰者”的心态，要善于做一名“倾听者”。在课堂提问环节中，教师的耐心倾听传递是对学生的一种尊重。学生在教师的倾听下也会获得足够的心理安全感，他们也才会继续投入到对问题的思考中来。教师还要善于倾听学生答案中的有用信息，善于倾听学生答案中的奇思妙想。课堂上信息的传递最终需要通过老师的倾听来完成。

对课堂教学的内容，教师与学生各自会从自己的角度进行建构。两者之间，必然会有差异。因此，我们的课堂提问就要达成这样一个目标：教师的理解与学生的理解互相碰撞、互相融合，最终形成全新的理解。这就需要教师明确：语文课堂提问的过程也是一个互动的过程，是“师生互动”，同样也是“生生互动”，因此，教师不要急于公布答案。

比如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，学习这篇文章需要注意的是：作者的情感把握是这篇课文的重点也是难点，不同的学生也会有不同的看法。有些学生认为，作者描绘的荷塘月色如此宁静优美，作者肯定满含喜悦之情。也有学生认为作者出门就是因为“心里颇不宁静”，且荷塘四周之景太过幽深，作者的心里也肯定是忧伤的。这就需要教师的巧引导，启发学生们结合创作背景进行讨论，这样也利于得出作者的心情是变化的这一结论。这种师生互动，互相补充的教学，也能够使得课堂教学收到“教学相长”的效果。

四、变换方式，让问题具有矛盾性

语文教学前辈钱梦龙老师将矛盾视为判断问题是否具有启发性的标志，认为“矛盾是打开学生思维之门的钥匙”。因此，要想增强语文教学问题的艺术性，教师可以适当地从相反的方面作出假设供学生们讨论。比如，在教学《林教头风雪山神庙》一文时，教师就可以这样进行提问：“文章是按时间顺序依次写好呢，还是用插叙的方法写好呢？为什么呢？”如此提问，学生们也会从正反两个方面进行比较、分析，从而理解作者构思的精巧之处。

再如，在教学《祝福》这篇文章时，教师可以这样问学生：“有人认为《祝福》并非一篇好文章，因为作者始终是从一个冷漠的旁观者的角度来叙述的，没有任何的表态，你们同意这种说法吗？”问题一出，课堂的讨论气氛一下子活跃了起来，有些学生是赞同的，也有学生是持反对的态度，他们也从文章中寻找依据，互相讨论。课堂教学氛围也好不热闹呀。

语文教学中的课堂提问是开拓学生们的思维、激发他们的求知欲、增进师生之间交流的重要教学手段。课堂提问的效率如何，既关系到整个语文课堂教学的水平，又关系到学生学习能力是否能够得到有效提高的关键所在。因此，在实际的语文课堂教学过程当中，教师要积极倡导新课标的教学要求，结合教学内容，及时地改变教学观念，培养自身提问问题的能力，培养学生主动提问的意识，为更好地实现课堂提问的有效性的贡献出自己的一份力量。