《土木工程测量》基于“应用型”教育的教学改革探索[]

张倩 郭瑞娥 熊二刚

【摘要】文章阐述了《土木工程测量》在土木工程专业应用型教育中的地位，提出了目前在该课程教学中存在的问题，结合实际教学经验和人才培养方案，提出了该课程针对“应用型”教育的构思建议。

【关键词】工程测量；“应用型”教育；人才培养方案

应用型教育，区别于传统强调学术价值的理论教育，是一种重视应用性和实际操作技能的教育。在这种观念指导下，摆脱传统的教学模式，将课堂教学、实训教学、实践教学和现代化教学手段有机的结合在一起，创造出有特色的遵守高等教育规律的符合应用型教育要求又能够适应市场创新需要的创新教学体系。《土木工程测量》课程是一门技能型课程，旨在培养学生掌握施工测量的技术，满足土木工程专业培养应用型人才的要求，为今后的施工工作奠定坚实的实践基础，尽快融入工作之中。

1.《土木工程测量》的地位

《土木工程测量》是土木工程类业必修的一门专业基础课，是一门技术性较强的课程。通过该课程的学习，学生能够掌握测量工作所用仪器的构造原理及使用方法，测量方法和技巧；能牢固掌握工程测量的原理和方法，具备正确设计和布置测量系统并进行数据处理的能力；能够解决各种工程建设中测量问题的理论和方法，初步具备分析问题和解决问题的技能。

2.《土木工程测量》与应用型教育的适应性

《土木工程测量》课程紧密围绕土木工程专业人才培养方案，是一门技术性很强的课程，它是土木工程的指挥棒，每一项工程都离不开工程测量，只有正确的运用，施工才能顺利进行。学生通过本课程的学习，能够熟悉测量的基本知识，掌握土木工程相关专业各方向的应用测量技术，使测量技术与各种工程紧密的结合，以达到工程应用能力的培养目标。在学习的过程中，学生还会掌握现代先进的新测量技术及其应用，进一步培养学生的创新能力。

根据应用型人才培养的要求，课程教学采用课堂讲授与实践环节相结合的教学方式，体现理论与实际的结合，将理论知识融入实践环节。在课堂教学的过程中，观摩、讲授、分组讨论并重，穿插部分课程实习，熟练掌握理论知识，使学生“学的有用”，实践环节采用小组协作的方式，进行实地工程测量，自己动手主动参与，使学生近距离感触施工中的具体问题，使学生在实际工程的参与和理解中思考问题/提出问题，使得学生更快的掌握此项必备的操作技能，进一步巩固所学知识，使学生“学的受用”。

3.现阶段教学方法评价及今后建议

《土木工程测量》课程具有综合性、实践性和先进性的特点，以《土木工程测量》文字教材为基础，《土木工程测量》电子教案及仪器实物教学为指引，课件为辅助，《土木工程测量》实践操作为宗旨，采用现代教育形《土木工程测量》式进行授课，以培养学生动手操作能力为教学目的，在教学实践活动中引入多元化的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时培养他们综合运用所学知识的能力。

3.1 现阶段教学方法评价

现阶段该课程的教学手段主要采用理论讲授和课程实习相结合的方式，其中理论讲授主要以板书讲授为主，这种教学方式重知识讲授/轻能力培养，具体表现为“三个重视”和“三个忽视”：重视知识的传授，忽视了学生思想、心里素质的提高；重视了教师的主导；作用，忽视了学生的主作用体；重视了学生的知识累积，忽视了学生知识结构的合理性。对教师来说，这是一种比较传统的教学方法，工作任务量较大，并且在讲授部分课程内容时不够直观。

对于课程的部分内容，这样的讲授方式不便于学生理解和接受，也不利于学生实践能力的培养，使得学生对理论知识的理解加大了难度。

3.2 基于应用型人才对教学方法的建议

完善《土木工程测量》课程现有的教学体系，需要从改善授课方式及完善实践性教学环节开始，实现教学与实践的统一。

3.2.1 课堂讲授与实践工程测量录像相结合，培养学生学习和对实践了解的能力

本课程涉及到许多实践问题，对学生来说，接受并理解具有一定难度，许多学生不能将理论知识灵活运用与实践之中。为了避免该类现象的发生，应在有限的课堂教学中，通过测量录像等尽可能多的给学生提供了解工程实践的平台，此外，还要在课堂中营造活跃气氛，让学生在轻松的环境中学习，与学生互动，积极鼓励学生用实践的方式来学习理论知识。

3.2.2 注重工程实际案例教学，培养学生分析和解决问题的能力

《土木工程测量》课程涉及到很多实践案例，在今后的教学过程中，就一些比较难理解的问题，要用典型案例提出问题，引出所授章节的基本理论、主要知识点及实践处理方法。在讲授中，以典型案例为基本线索，结合理论知识，剖析教学内容中涉及到的基本原理和方法。

3.2.3 合理组织课程实习，培养学生专业知识综合运用的能力

在本课程的学习过程中，分阶段的实训环节贯穿始末，课程结束后，还有为期一周的综合实训，旨在培养学生综合运用所学知识的能力，以便為日后的工作打下坚实的基础。

3.2.4 加强现代测量技术的介绍，使学生掌握新仪器、新技术

随着社会的不断发展，测量新仪器、新技术不断涌现，为了使学生毕业后能够快速的投入实践工作，在课程的讲授过程中，教师应适当的介绍新仪器和新技术的应用。

4.对课程应用型教学的设想

“应用型”人才的培养，注重学生动手能力和实践能力的锻炼。教学改革应注重人才培养模式的改革，在完成教学任务、提高教学质量的基础上，建议采用教学讲授为主，学生第二课堂（测量大赛）为辅的立体化学习模式；或者采用与传统教学截然不同的分组讨论教学。

分组讨论注重学生能力的培养并提高团队合作意识，为培养学生创新设计、工程实践等综合能力提供一个良好的教学平台。

分组教学可以有效的解决课堂传统教学中难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。《土木工程测量》是一门实践性很强的课程，需要经过一定的时间锻炼才能深入理解并掌握。从表1，通过对比对照可以看出传统教学方法难以实现这一教学特点，分组教学的优势在于可以给学生某一个实践项目全面真实的体验。同时，分组讨论教学以小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，这样就可以促进学生学习的主动性，共同达到教学目标。

表1 《土木工程测量》传统教学与分组教学特征对照表

关键要素 传统教学 分组教学

教学策略

讲述方式

学习内容

作业方式

教师角色

评估方式 教师导向

灌输为主

理论为主

个体作业，思考题为主

教师作为知识的传授者

针对原理/知识和技能的评估 教师学生双主体

教学互动

理论实践并重

协同学习/小组配合思考题

教师作为学习的引导者和帮助者

综合的绩效评估

参考文献：

[1]李生平，陈伟清. 建筑工程测量[M]. 武汉：武汉理工大学出版社，2008

[2]魏静，王德利. 建筑工程测量[M]. 北京：机械工业出版社，2004

[3]邹永廉. 土木工程测量[M]. 北京：高等教育出版社，2004

[4]王金玲. 工程测量[M]. 武汉：武汉大学出版社，2004

基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（14JK2073）；西安欧亚学院科研项目（12-ZKB-05）

作者简介：张倩（1982-），女，博士研究生，西安欧亚学院教师，主要从事工程结构抗震方面的研究。