怎样提高小学生语感能力

贲克花

所谓语感，从理论上讲就是读者对语言文字的感受能力，在感知语言时直接产生的一种对语言文字含义、情感和道理的理解力；然而，在我们山区农村少数民族地区，小学生的语言表达能力受地方民族语言的影响显得比较滞后，发音不准，更不要说理解语言文字的含义和有感情地读书和表述了。作为一名少数民族地区的教师，我深深地认识到小学语文教学必须重视对学生语感的培养。但是，现在学校仍以分数来作为考评教师和学生的重要依据，使得语文教学大都偏重知识，忽视了学生语感能力的培养，造成了语文教学的高耗低效。然而，小学是培养学生语感能力的黄金时期，作为小学教师的我们在教学中要重视培养学生的语感，研究语感能力培养的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力。现结合自己的教学实践来谈谈小学生语感能力的培养。

一、用范讀来营造良好的语言环境。

在我们地区，学生大多是布依族，他们发音“Z、C、S”不分，平翘舌不分，读书拖音，唱读现象比较严重，有时说话还是反的，更不要说对文本所包含的情感感受，他们无法表达这些情感，很难领悟到语言文字的含义。在这种情况下，我非常注重课文的范读，随机为学生营造良好的语言环境，因为范读，可以把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解，在这样一个环境中，学生的语感一定会有所进步。所以，每上一篇课文我都要先范读一遍课文，通过声情并茂的范读让学生初步感受课文语言文字的美。在六盘水学习时，有幸听到小学语文教育专家魏书生的一堂语文课《第一次拥抱》，整堂课他就用“读”来教学，有范读、有领读、赛读、有感情地读，让学生在他巧妙的指导下在读中理解了课文，在读中走进了文本，投入了真情，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。回来后，我就试着采用这种方法来培养学生的语感，收到很好的效果。如四年级（1）班，我从一年级第二学期接手教，这个班学生大多反应比较慢，悟性比较差，拼音、语感都非常差。在教学中我从拼音开始教，再从范读、领读、赛读来突破。经过三年半的时间，这个班学生在语感上有了很大的进步，他们的读书语感得到许多老师的赞同。

二、抓关键词语，培养语感。

在语文教学目标中有一项是要培养学生热爱祖国语言文字的情感。这就要求语文教师在阅读教学中应抓住关键字词，赏析那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。

如在教学《乌鸦喝水》一课时，为了让学生更好地感悟乌鸦找水喝的情景，我抓住了关键词“焦急”“到处”来引导学生结合自己生活经验体会乌鸦口渴时找水喝的心情和动作，有感情地反复读，再加上表演，学生很快走进了文本，体会到乌鸦当时找水喝的焦急心情。就在这样的教学中，学生的语感在读中、演中悄然形成。

三、反复诵读，培养语感。

每个人的语感并不是先天就有的，它是通过后天的语言刺激和接受知识能力的迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射的基础上的，它是有直觉的特征。从古到今，文学史上的许多文学大家无一不是通过诵读来培养语感的，三国的曹植、南朝的袁虎平时不广泛诵读诗书，不懂得语感的培养，他们又怎能七步成诗呢？鲁迅如果从小不在私塾里打下扎实的古文基础，《呐喊》，《二心集》、《坟》等名作又由何而来？可见，反复诵读对语感的养成多么重要。我校地处少数民族地区，学生90%是布依族，语感不好，学校根据这种情况而每周特别安排一节诵读课，专吟诵古诗文，以培养学生的语感。在教学中我也非常注重学生读书的培养，充分利用早读课和阅读课文来指导学生读书，培养学生良好的读书习惯。如在教学《一个中国孩子的呼声》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解课文大意；第二遍读，理解内容；第三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字，把一个中国孩子的呼声读了出来“要和平，不要战争”。

四、通过联想、想象来培养语感。

联想和想象是培养学生语感的的翅膀。语文课本教材是形象性很强的文学作品，要训练语感，就得需要与具体形象联系起来，学生才能够真正领会到其丰富的内涵。在教师的启发引导下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。

如在教学《忆江南》时，在理解诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，我引导学生在理解诗句意思的基础上，让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：红的江花，绿的江水，交相辉映，异彩纷呈，美丽耀眼的江南美景画面。通过老师声情并茂的朗诵，学生在脑海中形成了一幅江南美景，加深了对诗词意境的领悟，朗读时赞美欣赏的情感便很自然地流露。就这样在想象中学生语感得到了培养。

五、读写结合，提高语感能力。

我个人认为，读是培养学生语感的基础，能通顺、流利、有感情地读书，语感就已经在读中悄然形成，故而要鼓励学生多读书，大声地读书；在读的基础上要培养学生多写，因为多写是语感的形成表现。因此，我们在语文教学中培养学生的语感还要注重读写结合，写是对“读”最好的反馈，而培养语感是为了更好的写作，同时，不断的写作也能转化语感。在教学中，我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养学生语感的重要手段，故而在教学中，我常把“读、写”融入课文教学中，也鼓励学生课余时间多读课外书，多与书交朋友，要求学生每天写日记等，并取得了良好的效果。同时，教师要多指导学生多听别人的语言，多读好书，积累书中好词佳句，学习作者的写作方法，在课堂上指导学生多读，多说，鼓励学生课外多参加演讲比赛、讲故事等活动。让学生在读、写中提高语感能力。

总之，在小学语文教学中，重视并加强学生语感的培养和训练，对提高学生的语文水平起着重大作用，作为一名少数民族地区的小学教师，我们更要努力地加强学生语感的培养，为他们今后的学习打下坚实的基础。