任务驱动法与财务管理教学

郗群

【摘要】 本文首先介绍研究的背景和动机，阐述任务驱动教学法的概念和特点，并以财务管理中债券估价为例，具体展示了任务驱动法在教学中的应用，为普及并应用这一方法于教学实践中提供了参考。

【关键词】 任务驱动法 财务管理教学 实践

一、研究背景

在笔者所在院校从普通本科院校向应用技术型院校转型的战略背景下，为响应学校专业集群转型发展，满足应用技能型人才培养的需要，会计专业的培养目标是面向市场，培养基础理论扎实、专业技能熟练、诚实守信的初中级会计人才。如何教学才能实现这一目标呢？笔者认为首要的是要建立民主平等的师生关系，创造轻松和谐的课堂氛围，让学生在学习中感受快樂、产生兴趣、主动发现、树立信心。而要让学生融入到教学中来，充分调动起他们学习的积极性和自主性，什么样的教学方法才能实现这一目标呢？

笔者所教授的财务管理课程是财务会计专业的主干课程，其理论性和实践性都很强，然而该课程内容复杂，覆盖面广，且涉及大量的公式、计算，甚至有些内容晦涩难懂，令多数学生望而生畏。目前的教学方式仍然以传统的讲授为主，以教师为中心，学生在学习中处于被动的地位。事实证明这种教学方法不仅挫伤了学生独立思考的积极性，还扼杀了学生的创造性思维，阻碍了学生理解问题和分析问题能力的提高。这种“满堂灌”的教学方式造成的后果是：一方面学生的学习目的停留在考试层面，为了考试而学习，死记硬背，没有真正掌握财务管理的知识；另一方面，理论与实践结合不紧密，课程教学经常脱离实际应用，学生动手操作能力达不到用人单位标准，失去了学习财务管理这门课程的意义。西安财经学院行知学院的建立源于教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”这一教育理念，任务驱动法正是对这一教育理念的实践应用。

二、任务驱动教学法

任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是指教师为实现一定的教学目标，通过情境创设的方式，以学生为主体、以任务为驱动的教学方法。学生通过对学习资源的积极主动应用，运用已有的知识和经验完成既定任务，进行自主探索和互动协作的学习。

这种方法不同于以传授知识为主的传统教学理念，它是一种以解决问题、完成任务为主的互动式的教学，把“强制性填鸭式”的教学转变为学生自主探究式学习，使每一位学生产生解决问题的动机。在该动机驱动下，根据自己对问题的理解，有组织、有计划地自我探索、自我发现、自己学习；对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力十分有益。在当前培养实际应用型人才的目标要求下，教师不仅要向学生传授财务管理的知识与技能，更重要的是要培养他们认识问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养需要学生主动置身于目标任务、学习情景当中“自主发现问题、解决问题、构建知识结构”。“任务驱动法”是重要的实践型教学模式之一，“证券估价之债券估价”正是这种教学思想的尝试与探索。

三、以债券估价为例运用任务驱动法教学

1、教材分析

（1）债券估价在教材中的地位。《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的专业课。证券估价是财务管理中十分重要的基本理论问题。因为无论企业融资或投资，债券和股票都是最常见的投融资方式。不管企业作为融资者或是投资者都会对该种证券进行估价，以决定以何种价格发行或者购买证券比较合理。债券估价由于结构清晰、算法简单因而是证券估价的基础。随着我国经济高速发展、金融市场日趋成熟，企业自由现金流量将快速增加，证券估价将会更受重视。

（2）教学目标。教学目标分为三个方面：知识目标、技能目标、素质目标。知识目标要求学生理解掌握债券的概念、特征、优缺点；技能目标要求学生能运用折现现金流法计算债券价值；素质目标要求学生努力提升学习能力。

（3）本节内容的重点、难点、关键点。债券的特征，即典型的债券契约构成是债券估值的基础，是本课的重点；根据债券收入的现金流量图计算债券价值，是本课的难点。要攻克难关，关键有三点：理解估值原理；区分票面利率和市场利率；建立债券收入的现金流量图。

2、教法设计

（1）总的策略。配合教学思想，本课拟采用布鲁纳的“认知-发现”教学策略（见图1）。

（2）具体教法。一是任务驱动法。依据建构主义理论，教师通过任务驱动让学生建立进一步学习的信心和决心。二是问题法与提问法。围绕本课的重点、难点、关键点设计一系列问题，创设问题情境，以“问题”带动教学，激发学生的求知欲。具体提问时，不同层次的学生应分别设计问题，尽量让每位被提问的同学都能答出问题，树立他们的学习信心。三是课堂讨论法。它可以激发学生的学习兴趣，同时培养学生勤于思考、勇于探究的良好学习习惯。四是演示法与练习法。本课的难点是债券的价值计算，在学生自行探索出债券计算方法后，教师应在黑板上完整演示其计算过程，明确解题步骤，并设计课堂练习，让学生通过练习构建自已的认知结构，完成知识的学习。在教学手段方面，可以在传统板书的基础上结合多媒体动态演示。

3、学法引导

笔者目前执教的班级，均为会计专业大二学生，已经有了货币时间价值基础，掌握了复利、年金现值计算，但个体之间差异很大。笔者将根据《教育心理学》的学习律并结合不同学生的特点，在学法上给予引导。

（1）联想学习法。在画出了债券收入的现金流量图后，鼓励学生联想之前所学普通年金的现值计算，比较相似之处，自己分析写出债券价值计算公式。

（2）预习法与复习法结合运用。对于货币时间价值学得不好的学生，教师应指导他们做好课前课后复习。就本课而言，课前应先温习复利、年金的概念、复利现值和年金现值的计算方法，为学习本课做充分的准备。而对时间价值学得扎实的学生，则要求复习与预习相结合，偏重预习新课知识，培养他们的自学能力。

（3）模仿学习法与发现学习法结合运用。对基础差，接受新知识感到困难的学生，指导他们采用模仿学习法，模仿例题的解题方法及步骤尝试着完成课堂课后练习。要求他们在模仿过程中多分析，多思考，以提高自已的学习能力。对于基础扎实、层次较高的学生，指导他们用发现学习法学习，敢于质疑课本和老师，尝试着发现问题，大胆创新。

4、教学程序

第一步，复习前课内容。请学生先回忆有关年金和复利的所有计算公式，并做练习题，复习前课内容。练习题：某人准备在今后5年中每年年末从银行取1000元，如果利息率为8%，则现在应存入多少元？

第二步，设置问题情境，请学生思考。問题情境如下：假设你是A公司的财务经理，拟购买B公司发行的公司债券，该债券面值为100元，期限5年，票面利率为10%，按年计息，当前市场利率为8%，该债券发行价格为多少时，你会决定购买？

第三步，引导学生发现，并利用原有认知结构解决问题。教师创设一系列问题，使得学生结合已经学习的复利年金计算、在回答一些列问题的过程中自己探索债券价值的计算。

创设问题一：债券基本构成要素有哪些？也就是发行的债券上必须载明的基本内容是什么？学生自己从问题中发现。票面价值（面值）：债券发行人借入并且承诺到期偿付的金额，以M表示；票面利率：债券持有人定期获取的利息与债券面值的比率，以r表示；期限：债券从发行开始到结束的时间，以n表示。

创设问题二：购买债券后的收入（未来现金流量）有哪些？学生通过小组讨论找到答案即每年的利息、本金（面值）。

创设问题三：能否根据债券收入画出其现金流量图？学生根据之前学习的现金流量图知识和复利、年金的现值计算画出图2。

创设问题四：根据此现金流量图（图2），利用以前学习的年金、复利现值公式计算上述B公司的债券现值。学生快速地写出情境问题中的债券价值计算算式：V=100？鄢10%？鄢（P/A，8%，5）+M（P/F，8%，5）。

第四步，传授新课内容，建构新认知结构。此时，教师带领学生一起总结债券价值的计算公式：V=I（P/A，i，n）+M（P/F，i，n）；接着要求学生思考债券计算中的两个利率的区别在哪？学生此时已经明白票面利率决定债券利息，市场利率即资金时间价值率，然后总结债券投资的优缺点。

第五步，强化新认知结构。通过课堂练习达到巩固提高的目的。教师要求学生做习题，学生练习时，老师应深入到学生中去，了解课堂学习效果，指导接受新知识程度较慢的学生模仿书本例题尝试着做。再请几位学生上讲台展示他们的练习，另请几位同学现场点评。最后，教师围绕课程重点、难点、关键点进行总结，并布置适量的课后作业（图3为教学过程的板书设计）。

【参考文献】

[1] 李运金：任务驱动法在会计教学中的运用[J].现代经济信息，2013（5）.

[2] 陈安：高职管理会计课程的有效教学探讨[J].商场现代化，2011（1）.

（责任编辑：熊亚）