关注学生质疑，成就精彩课堂

张敏

以学生的发展为本是新课程的核心理念。使每一位学生主动自觉地进行语文学习，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，从而提高语文素质和人文素养，这是每位语文老师孜孜不倦的追求。而“学起于思，思源于疑。”“疑”是探求知识的起点，也是激发创造的支点。因此，以生为本的课堂应该是重视学生质疑释疑的。自主质疑成了教师体现新课程理念与提高课堂效率重要的教学策略，但是我发现当前这一环节落实到教学实践中却不尽如人意。比如在课堂中出现了，虽然让学生质疑，但是教师对质疑的问题或束之高阁、或浅尝则止，总是顺着自己的教学设计进行教学，质疑成了一种形式，走走过场而已，没有体现学生的主体地位，和激发出学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。

我经过多年的教学实践，认为教师必须改变、更新教育观念，牢固树立以生为本的观点，课上真正关注学生的质疑，并因此调整教学，顺学而教。这样往往还会有许多意想不到的精彩呈现。

我在全校上公开课《高大的皂荚树》时，课堂中也设计了一个质疑的环节，并且我还告诉学生“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。”孩子们听了我对这句话的解释后，学习热情空前高涨，纷纷认真阅读课文，还真提出了一些疑问。一边质疑，一边释疑，孩子们学得积极而又主动，大多数的疑问都在我的预设之中，也都被孩子们轻松地解决了。他们兴高采烈很有成就感，我也为课堂的热烈气氛高兴不已。正想顺势而导，回归我的教学设计，突然发现我班的“活字典”周妍君还着急地高举着右手，就请她质疑，只见她激动得有些结结巴巴地说：“老，老师，我发现文章的结尾不完整，前面写了皂荚树春夏秋冬为我们做出的贡献，结尾总结时却只赞美了春、夏、冬，没有秋，这，这是为什么呢？”我就她的提问去看了看文章的结尾处：

飘舞的轻烟和跳动着的火苗，映在我们的笑眼里，引起了我们的沉思：“皂荚树啊皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨；你曾经自己晒着，给我们遮阳；现在你又燃烧着自己，给我们温暖。皂荚树啊，你给了我们多少快乐，多少启迪。”想着想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽……

“皂荚树啊皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨（笔者注：赞美春天的皂荚树）；你曾经自己晒着，给我们遮阳（笔者注：赞美夏天皂荚树）；现在你又燃烧着自己，给我们温暖（笔者注：赞美冬天皂荚树）。皂荚树啊，你给了我们多少快乐，多少启迪。”结果真如她所说，这个提问让我震惊不已，多么细心的孩子，多么会读书的孩子！可是，备课时我可没有发现这个问题，此时让我回答，我还真说不出来，这让我顿时产生了一种压力感，要是处理不好，那么多听课的老师，这个糗可就出大了。是绕过她的质疑，按部就班，四平八稳地上下去？还是彻底贯彻以生为本，以学定教，就此疑问展开探究性的学习？短暂的犹豫后，我决定大胆尝试，不问结果如何。当时真觉得有一种“明知山有虎，偏向虎山行”的豪迈之情在心中荡漾。此时，一石激起千层浪，孩子们对这个提问也来了兴趣，像发现新大陆似的，纷纷说开了“啊，真的，少写了！”“是作者忘了吧！”“哎呦，周妍君好厉害，连这个都发现了。”我因势利导地说“老师这节课才说了‘学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进，咱们同学就提出了一个大疑问，如果解决了可就能取得大进步哟！而且，老师告诉你们一个大秘密，我也不知道答案哟！现在就比一比誰先找到答案吧！”孩子们的情绪被调到起来了，纷纷一副跃跃欲试的样子，此时的课堂生动而又活泼，思维与思维碰撞出的火花格外耀眼。有的同学说忘写，漏写了，有的同学说作家不可能忘写的，还有的说就算作家忘写了，编辑也会发现并补上去的，所以一定是别的原因。

我趁热打铁，“孩子们，是作者真的忘了呢？还是有别的原因呢？如果是忘了，那请你们现在来试着写出赞美秋天皂荚树的句子，看看如何？”大家立刻拿起笔写起来。不一会儿，他们就仿造作者写出了“你曾经结出皂荚，清洁我们的双手”“你曾经长出皂荚，给我们洗手”“你曾经献出皂荚，洗干净了我们的双手”等这样类似的句子。我让他们加进“皂荚树啊皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨；你曾经自己晒着，给我们遮阳；现在你又燃烧着自己，给我们温暖。皂荚树啊，你给了我们多少快乐，多少启迪。”这个句子中，反复地读一读，反复地体会体会，思考思考，再讨论讨论。于是教室里读声一片，交流声不绝于耳，气氛异常活跃。就在这个过程当中，我已理清思路，大致明白了作者省掉这部分的原因了。几分钟后，我又请孩子们来发言，有的孩子说作者是不会忘的，但为什么没写不知道原因；有的孩子说就是忘了，要不这么简单，怎么会不写？还有的同学在继续思索着……我提示要注意句式，提问的周妍君开始紧锁的双眉突然解开，并忘情地大喊道“我知道了。”教室顿时安静下来，她再一次激动得脸颊绯红地说“我发现，赞美秋天这部分要加进去，它的写法就会和其余三句话句式不一样，显得不统一，读起来也很别扭。我想作者就是为了让句子读起来流畅才没把赞美秋天的皂荚树的句子写进去的吧！”她话音刚落，我不由得鼓起了掌，继而同学们的掌声也想起来了。然后我满怀激情地总结了这节课，高度肯定了孩子们的质疑和释疑，为他们在这节课上的出色表现而喝彩，并鼓励他们在今后的学习中要牢记南宋理学家朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”课后，听课老师高度评价了这堂课，说学生们的表现非常突出，课堂高潮迭起，至始至终学生们都学得积极主动。因为以学生的发展为本，这堂课才有了如此令人意想不到的收获，因为关注学生的质疑，这节课才如此精彩纷呈。

总之，以生为本的教学就需要教师真正地关注学生的质疑，这样的实际教学过程远比课前预设来得生动、丰富和活泼。如果我们在教学过程中时刻牢记这一点，精彩纷呈的课堂就会如星星之火可以燎原。