对初中语文古诗词教学的有效性研究

吉娜

摘要：古詩词以高度的概括与凝练、深邃的意境与想象、荡气回肠的韵味、抑扬顿挫的语调，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。让学生学习吟诵这些优秀古诗词，不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产，了解我国古代文学的基本常识和历史，丰富学生语言知识的积累，提高文学艺术素养，更重要的是能让学生在学习的过程中受到熏陶和感染，进而提高其审美能力，不断塑造其人格魅力。

关键词：古诗词教学；有效性

于漪说：“汉语文负载着几千年的中华民族文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。”作为语文教师应充分重视古诗词教学，并力求探索出教学古诗词的有效性策略。教学古诗词有法而又无定法，关键是要给学生一条有效学习的捷径。在古诗词教学中，我们应注意结合学生的实际情况，进行科学的、人文的、有效的教学设计。教师在教学中只有采用科学有效的方法和策略，才能够在古诗词教学中耕耘出一片乐土。

一、反复吟诵，读中悟情。

叶圣陶先生说：“诗要反复地吟，词要低回地诵。”反复地吟咏品味，可以沟通所有的感觉神经，造就良好的审美心境，引起体验情绪的高涨，最终达到与诗人的共鸣。慷慨激昂地诵，或婉转低回地吟，整个课堂回荡着的是一曲由诗的语言构成的交响乐。学生“耳醉其音”，自然会“心同其情”。但在读的过程中，教师一定要千方百计引导，使学生做到有效朗读。

1、大声读，这是学生主动学习和探究的阶段。因为在学生大声读的过程中，会发现读不准的字，就会主动去查词典。也会感觉到读得不够顺畅的句子，就会多读上几遍。更会发现读不懂的地方，会留下疑问。这样不仅养成良好的读书习惯，也会使学生在课堂学习中发挥学习的主动性和积极性。

2、示范读，指导学生把握感情基调，分辨重音，掌握节奏。首先确定感情基调，如《过零丁洋》的气壮山河、慷慨悲壮。《归园田居》的与世无争、清新自然。其次讲究节奏、韵律，这样才能琅琅上口，音韵优美。教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读最能抓住学生的注意力，也最能激发学生的朗读欲望。

3、配乐读，读时运用音乐的烘托。音乐是情感的艺术，最能拨动人内心的琴弦，在引发学生与诗人产生情感共鸣等方面能发挥不可低估的作用。在诵读古诗时，配以与所教诗歌情调节奏相和谐的音乐，如古筝、琵琶曲、歌曲等。如教学《题破山寺后禅院》时，在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让学生在弥漫着钟磬之声的古曲中充分展开联想，逐渐进入诗歌意境，感受寺院的闲雅幽静，感悟诗人忘情脱俗、淡泊宁静的心境，以及寄情山水的隐逸情怀。如在教学苏轼的《水调歌头》时，配上邓丽君演唱的歌曲《水调歌头·明月几时有》，可一边随着节奏在手上击打着拍子，一边跟着轻轻地哼唱，这样一定能把课堂气氛推向高潮。

4、联想读，古典诗词言约意丰，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅五句28个字，语言极为凝炼却内涵丰富，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”。教学时要让学生始终抓住“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”这些物象，启发他们运用联想和想象把无言的铅字变成立体的画面。学生通过想象吟读沉浸到萧飒悲凉的秋景、哀情之中，能不感悟到诗人内心的凄楚、悲怆吗？

古诗词有“只可意会，不可言传”的意境美，只有有感情地诵读，才能体会出诗的真情，方可感受到诗词的音律之美，形象之美，意境之美，从而产生良好的教学效果。

二、走近诗人，感悟真谛。

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解、感悟古诗词内容，体会诗人创作时丰富情感的重要环节。

教师可引导学生通过课前上网，查阅资料，了解诗人；可推荐阅读一些诗人的传记；可播放“百家讲坛”的诗人介绍等。使学生走近历史，走近诗词文人的情感和精神世界；感悟这些诗词文人的学识、睿智、气度，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射；从而深潜到文化的深层，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，感悟人生哲理。如在教学苏轼的《水调歌头》时，可发放有关苏轼的生平资料，播放“百家讲坛”有关苏轼的重要讲段。这比我们教师的直白讲解效果要好的多，更能让学生感受到一位豁达乐观的、诗意地栖居在大地上的文人形象。这对于解读苏轼的其他作品都大有裨益。

三、开展活动，诗入生活。

课堂教学应将诗词的学习引领到更广阔的空间中，因此有必要拓展诗词学习的渠道，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词的课外活动。（1）可利用黑板报、标语、学校广播等推荐名家名句。如我班在教室绿化布置时，学生用诗词为盆栽命名，其中那株垂挂较长的吊兰，被称为“飞流直下三千尺”；那盆淡雅的紫罗兰，被取为“淡妆浓抹总相宜”；那盆傲然绽放的秋菊，被赋予“菊残犹有傲霜枝”等。绿意点缀了教室，而每个盆栽所赋予的诗词，更使教室蓬荜生辉，使学生学习生活的环境更具有浓浓的诗词文化气息。（2）可设计每日课前五分钟的课外诗词赏析讲解，并当天背诵，隔天抽查。（3）开设专题诗词讲座，可由学生主讲，如“唐边塞诗”、“诗人笔下的梅、兰、竹、菊”等。（4）开展诗词朗诵竞赛，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，竞赛形式既能满足学生的表现欲，又能调动他们的积极性。竞赛中可设计一些小插曲，如指物诵诗，即景背诗，诗词接龙等。只有将诗词融进学生的日常生活活动中，使学生满怀诗情，满口诗香，在品诗中生活，在生活中品诗，诗词才能真正地成为学生的文化精神财富。

总之，古诗词积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感，因此教师要重视古诗词教学策略，实施有效性教学。可通过反复吟诵，读中悟情；走近诗人，感悟真谛；开展活动，诗入生活等途径进行古诗词的有效性教学，从而激发学生学习古诗词的兴趣，扎实文化底蕴，传承我国古代优秀文化。

参考文献：

[1]《培养学生感悟能力的古诗教学策略研究》.朱美菊著

[2]《唐诗鉴赏辞典》.上海辞书出版社.1998年5月

[3]《提高古诗文教学有效性的策略初探》.姚爱权著