中学英语学科“策略教师”的自我培养模式

周燕

摘要：语言学习策略在英语学习中的作用已日益突显，而作为学生学习策略培训者的教师，在学生学习策略养成的过程中起了决定性的作用，因此中学英语教师应努力向“策略教师”的队伍靠拢。本文根据西方学者的研究与我国中学英语教学的实际情况，提出了这一“策略教师”的自我培养模式。

关键词：策略教师；自我培养；模式

1.理念树立

（1）学习策略是可以培养和训练的

Jones等（1987）提出了策略教师这一概念：策略教师首先要对教学过程中的变量、教学内容、评价方式和学习策略的培养作出思考和决定，然后以课程大纲、教学及学习策略为基础开发教学内容，最后参与到交互式的课堂教学中去，一方面策略教师要组织与引导课堂教学，另一方面要帮助学生建构和理解所学的知识。因此策略教师更重视学习者及其学习过程，重视学习策略的培养和训练，这与传统的教学方法产生了巨大的差异，作为新时期的中学英语教师，我们应该积极的向“策略教师”的要求靠拢，坚持“学习策略是可以培养和训练的”这一理念。

（2）学习策略是可以在教学中传授的

在认知心理学及认知语言学理论的影响下，西方语言教学的重心已从“怎样教”转到了“怎样学”。学习策略研究是近年的研究热点，许多西方学者对二语/外语学习者进行了使用学习策略情况的调查与研究，结果表明，在教学中只要方法得当，运用合理，策略训练确实能提高学习者的语言学习成绩、增强策略意识、学习动机和学习自主性。他们得出的结论是：学习策略是可以在教学中传授的，并且理应成为有效外语教学的重要组成部分。

2.实践操作

在树立了正确的意识观念之后，便可以在实践中进行策略教师的自我培养。近年来的教师教育研究显示：有效的教师培训应包括理论知识的呈现，新方法的演示，即时的练习和反馈。Joyce and Showers（1987）在综合各研究成果的基础上，提出了一个称之为“Coaching Model”的培训模式。在这一模式框架里，教师要参加一年以上的培训活動，包括：研讨会、集体备课、同行之间的课堂观摩。“Coaching Model”将教师培训主要分为三个阶段，这三个阶段从本质上来说是循环的，每一个阶段都要对前一阶段进行总结和归纳，并将新的观念和技巧融入其中。下面结合现在的英语教学实际和相关学习策略理论，将“Coaching Model”引入中学英语教师自我培训之中。

（1）学习相关的英语学习策略理论

在第一阶段，教师要理解新信息和新理论的价值，并要有重点地去思考分析如何在课堂教学实践中运用这些理论。研究表明，大部分中学英语教师对于学习策略的了解不够全面系统，对学习策略的指导也是时断时续，而且手段简单，效果不明显，对学习策略的调查研究更是一个薄弱的环节。中学英语教师要成为一名有效的学习策略培训者，必须掌握学习策略理论体系中一些最基本的理论。

学习策略不等于学习方法和学习技巧：学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的某些具体的做法或手段。学习策略除完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他很多方面，比如学习者对学习内容和学习过程本身的认识，学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划等，显然，学习策略比学习方法和学习技巧涵盖的内容要多得多。

（2）课堂实践与反馈

在这一阶段，教师要在课堂实践中开展具体的学习策略的培训，并积极从学生和同事中寻求反馈信息。对学生进行课堂学习策略培训过程介绍如下：

a介绍。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括：与任务有关的学习策略的班级讨论，特殊学习任务的小组和个别面谈，学生描述自己思考过程的出声思维，关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。

b讲授与练习。这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示如何在具体学习过程中使用相关学习策略。然后，学生要通过真实的学习任务去获取机会与相关策略建立有机的联系。研究表明这种教学手段可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而可以提高他们的英语水平。

c评价。这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们英语学习的元认知意识。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与可利用的认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。

d扩展。当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容进行深度思考，并用新的方法来展示。因此，这时教室里应展示学生的学习作品。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习和迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。

3.巩固与提高

教师之间要集体备课，互相听课，共同进步。为了能够更方便地开展学习策略的培训工作，教师可以对他们进行的策略培训录像。这些录像可以在参加培训的教师进行集中汇报时播放，一方面录像中的授课教师可以反思自己进行这一培训时的得与失，另一方面其他教师可以对授课教师所采取的方法进行讨论，虚心学习好的方面，并对其中的不足提出修改意见，使所有教师能够互相学习，共同进步。对授课进行录像不仅能帮助教师共享各自的教学指导方法，而且是当条件有限（如教师间不能经常听课）时教师之间互相借鉴的既方便又行之有效的一种方式。

参考文献：

[1]王德春.语言学通论[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]吴本虎.英语学习策略[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.