维护教育过程公平是教师道德操守

罗先德

摘    要

教育过程公平对于个体尤为重要。教师要做到教育过程中的公平，必须秉执宗教般的教育情怀，怀仁爱之心，一视同仁，将公平倾注在座位编排、选派学生干部、课堂提问、活动组织、评价等教育教学环节之中。

关 键 词 教育公平;教育过程公平;教师道德

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）10-0036-03

教育公平，通常包括诸如入学机会的公平、教育资源的公平、享受政策的公平、高考招生就业的公平，等等。如果说，这些公平取决于政府的导向与执行力;那么，教育过程中的公平，则取决于教师的道德修养。相比之下，对于个体来说，教育过程中的公平更为重要！孩子在教育过程中遭遇到不公平，往往受影响更大、伤害更深。笔者在接受基础教育的过程中，就曾遭遇过一位老师的不公平对待，几十年时间过去了，仍铭记于心、难以释怀。

教育过程的公平，就是要提供给受教育者相对平等的受教育条件。这里强调“相对平等”，意即并不是给所有学生无差别地提供千篇一律的教育教学，相反的，教育过程公平首先强调在人格上平等对待学生，为学生发展提供内部动力;其次强调差别对待学生，以满足不同学生的学习需要，使学生的差异性得到优化发展。教育过程的公平，就是要让受教育者都能有机会获得适合个人特点的教育，它既是教育机会公平的延续，又是教育结果公平的前提。《中华人民共和国义务教育法》第29条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”《中小学教师专业标准》在“专业理念与师德”方面要求教师必须“尊重中小学生独立人格，维护中小学生合法权益，平等对待每一个中小学生”。可见，维护教育过程公平是教师道德的基本要求与行为规范。

教育的对象是人，而人在人格、尊严上是绝对平等的。教师在教育教学中，理应在人格、尊严上公平地对待每个学生。如何才能做到教育过程的公平呢？

一、执宗教般的教育情怀

怀特海把教育精神归结为三个字：宗教性，认为只有把宗教精神用于教育，教育才是崇高的。德国著名哲学家卡西尔说：“宗教是我们最高的道德理想的符号表达。”宗教般的教育情怀体现为，一是对教育怀虔诚之心。他们把教师当作事业的追求，既有美丽的对教育的憧憬，又有着可贵的对教育的身体力行。最为关键的是，他们能面向学生，为所热爱的教育事业捧出赤诚的心。伟大的教育家陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”，极其鲜明地彰显出这种高尚品德。二是对教育怀有敬畏之心。雅斯贝尔斯说：“教育是极其严肃的伟大事业”，教育者必须心存敬畏。教师心存敬畏就意味着对学生作为生命体的敬畏;就是要牢固地确立“以人为本”的思想;就要每时每刻把学生的尊严和权利、学生个人的自由发展看得高于一切;就是以开阔的视野，从历史的高度，关注学生一生的福祉，进而关注全人类的福祉。三是对教育怀有执着之心。就是真诚地、全身心地投入自己所从事的事业。就是努力做到爱岗敬业，让自己满意;教书育人，让学生满意;真心实意，让家长满意。一个秉执宗教般教育情怀的教师，一定有悲悯情怀，会激励强者，帮助弱者，善待每一个生命，温暖每一个心灵，无论学生是聪明的还是愚笨的，无论是乖巧的还是淘气的，无论是美貌的还是残疾的。

二、怀仁爱之心

“仁者，爱人。”“仁者”是充满慈爱之心，满怀爱意的人;“仁者”是具有大智慧，人格魅力，善良的人。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。习近平总书记指出：“好教师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。”“好教师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成为有用之才。”[1]对于性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况各不相同的学生，教师要加以精心引导和培养，绝不能把学生分成三六九等。尤其是对所谓的“差生”或问题学生，更要多一些理解和帮助。把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

三、一视同仁

被称为职业道德圣典的“希波克拉底誓言”指出：“尽我的能力，谨守为病人谋利益的道德原则，并杜绝一切堕落及害人的行为。我将保护我的病人远离伤害和不公正。我不得将有害的药品给予他人，也不指导他人服用有害药品，更不答应他人使用有害药物的请求。我将保证我的生活与工作的神圣与圣洁，无论到了什么地方，也无论需诊治的病人是男女、是自由民、是奴婢，对他们我一视同仁，为他们谋幸福是我唯一的目的。”[2]医生和教师都从事着人类最崇高的事业，医生关乎人的生命，教师关乎人的灵魂（精神）。医生把公正、一视同仁作为职业的最高追求，教师更应如此。一视同仁意味着公平、公正，而公平、公正带来的是人际关系的美好和社会的和谐。不管怎样的学生，教师的公正与一视同仁，都是他们健康成长的源泉，是他们人格形成的根基，是他们学会做人的比照。

四、把公平倾注到每一教育细节

教师公平地对待学生，更应该将公平倾注在每一个细微的教育教学环节之中。

1.编排座位体现公平

现实中，教师编排座位时我们常常可以看到：有些教师总是安排那些成绩好、社会地位较高或与自己有特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和教师心目中所谓不听话的孩子放在后排;还有些教师按成绩排座位，其目的是为所谓“尖子生”提供更为有利的竞争地位，人为拉大学生个体之间的差距。座位成了班上学生地位和身份的标志，带有明显的歧视倾向。座位编排中要体现公平，一是按照学生的身高视力优先原则编排座位;二是按照学生的性格互补原则编排座位;三是按照学生的学习兴趣、学科特点的相互帮助原则编排座位;四是按照男女性别搭配原则编排座位;五是按照定期循环移位、微调变动原则编排座位，尽量让座位编排效益最大化。这样一来，就可以做到面向全体学生，尊重每一位学生，去除各种功利思想，让学生享受公平待遇。科学合理地编排学生座位，有利于学生性格培养和良好人际关系的建立，有利于学生学习效率和学习能力的提高，也有利于学生身心健康发展和良好班风学风的形成。

2.任用学生干部体现公平

美国一所小学的做法值得我们借鉴：他们“没有班干部，每个人的机会均等，荣誉来自坚持和进取”，该校校长认为，每个孩子都有潜力，每个孩子都值得被欣赏，在这个年龄里保护和培养自信心、正视平等、学会互相尊重是极其重要的，小学的孩子年龄比较小，这种客观的“分等”会滋生优越感、挫败感等他们还不会处理的感情，需要尽量避免才好。[3]我们可以采用班干部轮流当的方法，让每个学生都去尝试当学生干部的滋味，既充分地创造机会使每个学生都得到锻炼，又不会滋长少数人当班干部的“特殊地位”思想。班上全体学生既是管理者，又是被管理者，对各种现实生活都有了切身的体验。如此，人人当干部，人人是班集体的主人，在平等的环境中，学会关心，学会负责，学会做事。

3.教学过程体现公平

在教学过程中，提问是常用的教学手段。在提问中体现公平，首先，教师要设计多种多样、多层次的问题，如结合教学内容设计思维含量低的、较高的、高的不同的问题，让不同水平的学生都可以回答。其次，教师眼中要装满全体学生，根据学生的思维能力，让每个学生平等地享有“表达权”。再次，在师生教学互动中，要适时调控，尽量做到人人参与，尤其要关注到性格内向、不善言辞的学生，多给他们表现机会。

4.教学内容安排和教学活动组织中体现公平

教学内容的选择、安排由执教者直接决定，为此，教师应在课堂教学内容的选择和安排上尊重学生差异，尽可能地为学生提供多层次、开放性、可选择的学习内容，为学生提供公平接受知识的可能。教学活动组织中要面向全体学生，要精心设计顾及每个学生的活动，加强活动过程中的指导，让所有学生平等地享有“表现权”，使学生通过自身的努力，人人可以品尝成功的快乐。

5.教育教学评价中体现公平

评价是一种价值判断，在教育教学活动中，公平的评价能使每个学生感受到教师的关注，体验到教师对自己的尊重，从而对教师产生信任感，形成一种融洽、良好的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习热情和参与课堂活动的积极性。教师要站在“人”的高度与学生交流，用心去阅读不同学生的心灵世界，尊重学生的人格，珍视学生的差异，采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，使评价过程成为教师为每个学生的进步提供针对性建议的过程，成为发现和激励每个学生潜能的过程，成为接纳、尊重、理解每一个学生，促进每一个学生个性得以完善，能力得以最大可能发展的过程。

6.因材施教体现公平

因材施教是教学中的一项重要原则。教学中，教师应根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。教育公平不是平均主义，不是不讲差异、不重视发展学生的个性，而是从学有所教到学有优教，为不同的学生提供最适合的教育。教师要关注学生的不同特点和个性差异，把每一个学生的优势潜能最大程度地激发出来。

李克强总理在2015年《政府工作报告》中指出：促进教育公平发展和质量提升，教育公平与教育质量密不可分，教育过程的公平更追求质量。面向全体，关注个性，促进“每个人都成为有用之才”，是教师德性的必然坚守，是教师的崇高职责与使命。

参考文献

[1]习近平.做党和人民满意的好老师[J].人民教育，2014（19）.

[2]希波克拉底誓言[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=RQg8e9J6S9kr_UTgXg82MIbAobIDA20SgF6xyDOgWCBil_g9he6Sz1U9vsL8BATOqQExnT7vETG8kdZyCJOi0.

[3]心路独舞.中美儿童教育的十个不同概念[J].教师博览（文摘版），2013（5）.

（作者单位：房县教师学习与资源中心

湖北十堰   442100）

责任编辑  徐向阳