老师，我是不是个坏孩子

余平辉

【案例】

已是早读时间，教室里的学生都进入了读书状态，唯独曾凡（文中人物皆为化名）一个人站在走廊上，手搭着栏杆，头低垂着，一副没精打采的样子。我走过去，想要问问情况。他见我过来，抬起了头，眉头紧锁着说：

“老师，可不可以问你一个问题？”

看着他一脸严肃的样子，我微微笑了一下，对他点了点头：“行，要不我们到下面的操场去走走吧，那里空气好。”

他跟着我下楼梯，一路不说话。

到了操场，我停下脚步，转身看着他，示意他可以问了。

“老师，你活着是为了谁？”

我有点讶异，稍微顿了顿才回答他：“为了我自己。”

“为了你自己？难道你不为你爸妈？不为你朋友？你为你自己，这样活着有什么价值？”他的语气有些激动。

我反问他：“那你又为谁而活呢？”

他叹了口气：“我不知道，我觉得活着没意思。这个社会变了，所有的人都变了。”

我笑了：“你好像还没有进入社会哦，你怎么觉得社会变了呢？”

“虽然我没有进入社会，可是我知道，这个社会就是变了。”他有点愤愤不平。

“那你说说变成什么样了呢？”

“所有的人都以成绩来评判人的好坏，难道成绩差就什么都不是了吗？成绩差就是坏孩子吗？”他的语气越发激动了。

听到这句话，我突然想起了他的周记。他在里面写道，有一次他和好朋友林子一起去找同班同学张涛玩，结果张涛的爸爸当着他们的面训斥儿子说：“他们俩成绩那么差，你怎么可以跟他们玩？你会被他们带坏的！”

张涛爸爸的怒容和那番话深深印在了曾凡的心上，让他久久不能释怀。他在周记中问：为什么这个社会是这个样子？难道我们真的是坏孩子吗？

看来，他依然没能从这件事中走出来。因为别人的一句评价，他陷入了深深的悲观当中。

他说了很多，情绪非常激动，他觉得自己很没用，什么都不是。而且不光是他自己这么觉得，旁人也这么看他。班上总是成绩好的玩在一起，成绩不好的待在一处，每个人都被分了等级。

“连你也是这样。”他不满地看着我，“你每次让我们做什么事，都要按花名册上的顺序来，你就是在给我们划分好和坏。”

听他说到这里，我不禁为班上的同学叫屈，也为我自己叫屈。据我所知，班上同学并不是看成绩找玩伴的，成绩好的同学会乐意帮助成绩不理想的同伴。而我，也从来没有用成绩来评判过他们，更没有将他们分为三六九等，花名册更与成绩高低毫无关系。可是我没想到，在他那里，这居然成为我区别对待同学的“罪证”。

“还有，你知不知道，”他直视着我说，“我们做任何事情都会很认真，你知道为什么吗？因为我们就是为了让你开心。你开心我们就开心，你不开心我们就不开心，你的情绪在影响着我们。你希望我们越来越好，这是你的想法。为了你的想法，我们很努力地做着你希望我们做的事，可是我们也有自己的想法啊！”

我的心里“咯噔”了一下，有点不是滋味，为他的直白，也为他说的这番话。

“你说大家做任何事情都是为了我开心，那么方哲呢？他成绩那么好，难道是在为我而学习？”我反问他，他的脸色有点难看。我又说：“如果是为了让我开心，那为什么钟品总是三番五次地惹事让我生气呢？”

听我提到方哲和钟品，他不高兴地打断了我：“看吧，还说你没有对我们区别对待。”

我有点气恼了：“我怎么区别对待了？”

他说：“方哲的成绩好，你提到了他，你见我不高兴，你又提了成绩差的钟品，你这不就是用成绩区分了我们吗？”

我有些无奈，感觉不论我说什么都能让他觉得是在讽刺他成绩差。

我平复了一下心情，说：“成绩不能衡量一切。就比如我，我很多同学都考上了重点大学，而我读的是一所普通学校。毕业后，虽然他们的工资比我高，但是他们中的很多人也羡慕我啊，因为我在从事我最喜欢的职业，我每天过得很充实，可是他们中不少人要承受着非常大的压力……”

他有些惊讶地看着我：“他们羡慕你？”

“怎么？我不值得羡慕吗？”

“对，不值得羡慕。”

我没想到他会这么回答，于是问他：“那你觉得什么才值得羡慕？”

“我觉得没什么值得羡慕。什么都没有价值。”

说到这里，我都记不清他提到多少次“价值”这个词了。

我们在操场走了一圈又一圈，上课铃响了，我们还在聊着。可是我发现，不论我说什么，他就是在他的思维里面转圈圈，总是能找到话来堵我。

我哭笑不得，只好找一些话来劝慰他：

“其实，你是很厉害的。口才好，思辨能力很强，居然几次都让我找不到话说，我想整个学校没几个人辩得过你。”

对于我的表扬，他并不领情：“你说整个学校，你怎么知道？”

“我还是教过一些学生的嘛！”

“难道这些学生就能代表整个学校？而且人都是会变的，也许他们现在和以前不一样呢！”

我又发现了一个问题，他说一个人不能代表所有的人，可是他总是以个别人（或者他自己）的想法来代表所有人。比如，张涛的爸爸认为他们成绩差，是坏小孩，他就推而广之，认为整个社会，所有的人，包括他的同学，包括我，都是这么认为的。比如，他看到（或是耳闻）了社会上一些不好的事，就觉得整个社会都是黑暗的。比如，他成绩不好，但他努力了，却还是上不去，所以他不想努力了，他还说他的好朋友林子也是如此。

“林子已经放弃了，绝望了，不想再做什么了。”他这样告诉我。

我反问他：“你确定林子放弃了？”

他说确定。

我继续反问：“你真的确定？”

他不说话了。

据我的观察，林子现在可是比以前认真努力了很多很多，他的进步所有同学都看在眼里。

他低着头继续沉默，过了很久，才缓缓对我说：“老师，我回教室去了。”

“我看你还有些不舒服，要不再休息会吧？”可是我的话还没说完，他就已转身离开了。我知道，他不想再跟我说什么了……

【反思】

这一整天，曾凡那失神的眼睛和落寞的背影一直在我的眼前浮现，我感到深深的心疼和自责，为他的悲观失落，也为我自己的一时无奈。细细想来，这次谈话是失败的，而失败的原因正在于我。

他能主动找我谈心，说明他的内心已经非常苦闷了，需要找个人倾诉。他能找我，说明他信任我，相信我可以帮他排忧解难。然而我是怎么做的呢？一开始我还能认真倾听，可是到后来，我控制不住想要与他争辩，想要反驳他：不，你那些想法是错误的。仔细想想，虽然我是他的老师，可是我的观点就一定是正确的吗？比如，“为自己而活”这个想法难道不需要推敲吗？纵然我的想法是有道理的，那也是我个人的想法而已，凭什么要强加给他呢？何况，世上所有的事情并不能被简单粗暴地划分为“对”或“错”。如此一次次反驳下来，他终于丧失了与我谈心的兴趣。

其实，他需要的不是听我告诉他——“不，你不是坏孩子”，而是需要有个机会将自己的负面情绪倾倒干净，让心放空。可是我没有给他这个倾倒“情绪垃圾”的机会。

深究原因，还是在于我没有放下老师的身段，真正走进他的内心世界，聆听他内心的声音。

再来说说他吧。

从与他的接触中，我感觉到他非常在意别人的眼光，一旦有人对他做出不好的评价，他就会全盘否定自己，陷入不可抑制的悲观之中。他总是说我们以成绩论英雄，我倒是觉得，是他自己拿着成绩这根标尺衡量自己，衡量别人，是他自己将大家分成了两大阵营：成绩好的，成绩差的。他也很想加入第一阵营，所以有段时间非常努力，可是由于种种原因没能如愿，他便开始质疑：为什么要有两大阵营的存在？为什么你们要这样来区分我们？因为屡次失败，因为迟迟没有品尝到成功的滋味，所以他开始怀疑，开始迷茫，开始失望……

他的父母似乎也没有给过他多少心理和精神上的支撑。他写过一篇关于家庭的作文，字里行间充满了对父母的不满，对家的失望。父母常年在外，很少主动关心过他，而且只知道拿他与其他小孩做比较，在他们眼里，他哪儿都比不上别人。

我想，正是因为父母一直对他持否定评价，才会让他如此在意他人的眼光，尤其介怀那些负面的评价。他需要被肯定、被赞扬、被关爱，可是成绩的不如意又让他在这个唯成绩论成败的评价体系中处处落于人后。

对这类内心敏感，希望被肯定的大男孩，老师可以做点什么呢？我想，能做得有很多吧。比如，放下老师的架子，真正当他们的倾听者，注意一言一行，不刺伤他们那敏感的心灵;比如，制定不同的评价标准，多关注过程而非结果，让他以及与他一样成绩不是那么好的同学也能品尝到成功的喜悦;比如，多创造展示自我的舞台，让每一个孩子在班上都能找到自己的存在价值，让他们不再只是羡慕太阳的耀眼光芒，而可以做一颗闪亮美丽的星星，展现独属于自己的风采魅力;比如，将他的苦闷告知他的父母，让他的父母意识到，家庭的温馨有爱对孩子的成长有着多强大的积极作用……

那样，以后也许不用我来告诉他“你不是坏孩子”，他自己也会告诉自己：

“我是一个好孩子，一个世界上独一无二的好孩子！”

（作者单位：益阳市赫山区牌口中心学校

湖南益阳  413000）

责任编辑   余志权