外语学习焦虑及其影响因素探究

外语学习焦虑及其影响因素探究

文/冯文静

摘要：近年来，大量研究表明学习焦虑对外语学习有着消极作用，是影响学习者第二语言学习的关键因素之一。本文基于前人对外语学习焦虑的研究，分别对外语学习焦虑的定义、类型及其影响因素进行梳理，以期发现外语学习焦虑的根源并能有效减轻学生的学习焦虑。

关键词：焦虑；外语学习焦虑；文化因素；师生因素

作者简介：冯文静(1990—)，女，汉，甘肃庆阳人，教育硕士，西安外国语大学英语教育学院课程与教学论专业，研究方向：外语教学论。

中图分类号:H319文献标志码：A

情感因素是影响学习者第二语言学习成功与否的主要原因。其中，有研究表明，焦虑对于学习者语言学习的影响最大。Krashen(1981)认为“焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。”焦虑是指个体对于事件通过个体的认知评价激发的负性情绪反应。不同个体焦虑的强度与个体的个性特征以及对学业的重视程度密切相关。

一、外语学习焦虑的定义

Horwitz(1986)等将外语学习焦虑定义为“与课堂学习有关的、产生于语言学习过程中的、及集自我知觉、信念、感觉和行为一体的复杂感觉”。MacIntyre & Gardner(1993)认为焦虑对于学习者的语言学习有着严重的阻碍作用，学习者对语言学习具有恐惧或忧虑感，其源于学习者期望在第二语言或外语学习过程中的优秀表现，不利于语言的学习与生成。MacIntyre和 Gardner(1994)认为外语学习焦虑是一种复杂的、多维度的心理现象，是一种与第二语言学习情境(包括听、说和学习)有关的特殊恐惧感与紧张感。

二、外语课堂焦虑的类型

Horwitz(1986)将外语焦虑分为三个组成部分，即交流恐惧、考试恐惧和负评价恐惧。交流恐惧是指个体在与人交流对话时出现的紧张感或焦虑感。当学习者不具备表达自己思想、想法的能力时便会出现焦虑感。因此，具有较高交流焦虑的学生往往不愿主动与他人交流，避免自己出现畏惧、紧张的情结。考试焦虑指在考试失败时出现的一种行为焦虑。考试焦虑很可能导致学生在考试过程中忘记大量与学习内容相关的知识。负评价焦虑是指对于他人的评价而感到恐惧及对评价性情境的回避。因此，具有外语学习焦虑的学习者在往往被动地坐在教室，从原本能增强技能的学习活动中逐渐退出，甚至逃离课堂。

按照焦虑对于外语学习的作用来看，外语学习焦虑可分为促进型焦虑和妨碍性焦虑(Kleinmann，1977)。促进型焦虑能为学生外语学习带来动力，使其积极迎接学习任务；而妨碍型焦虑则会给学生带来压力，使学生逃避学习任务，从而导致外语课堂交流的紧张和不安的情绪。

三、外语课堂焦虑影响因素

(一)文化因素

Horwitz(2008)认为由于不同的文化背景，学习者的行为、信念和思维模式等已经难以改变，尽管学习者可能努力的想要改变，而这种有意识的模仿和与保持目标语的社会文化基准一致性会给学习者造成一定的心理负担。Adler(1987)认为学生强烈想融入目标语文化的期望往往可能会由于自身的能力达不到便会使得他们感到挫败感和焦虑感，由此自尊心也会受到影响。海春花(2014)认为受中国传统文化的影响，学生对自己的期望值过高，爱面子，总希望能听懂老师说的每个单词，总想表达准确无误，但过分担心负面评价，怕惹来老师同学笑话怕自己表达不好，准备不到位。

(二)学生因素

(1)学生个体因素

海春花(2014)自我觉察交流能力较低、不同的学习动机与态度、不同的语言偏好等等也能影响其焦虑度。此外，学习者担心在同伴或老师面前丢面子，对自己学习能力不自信或同伴间的学习竞争。Anorld认为跨文化语境能够影响学习者的外语学习焦虑度，因为学生很可能在学习目的语时失去其自身的个性与自我。齐星和渠育红(2011)认为学习焦虑是与学习有关的因素所引起的焦虑情绪，具有不安、担忧和紧张感，学生在学习外语时担心自身语言水平低、担心被嘲笑等，因而造成其不能完成学习任务而带来的自尊受挫。Oxford(1999)指出造成语言焦虑的原因有语言考试成绩、水平测试成绩、口头和书面表达任务、语言学习中的自信心、自尊心等。

(2)同伴因素

Arnold指出竞争有可能使学生产生焦虑状态，学生之间的竞争角逐、表现欲强、好面子，他们常常会将与自己学习水平相当或胜过自己的同伴视为竞争对手，由此压力则会带来焦虑。Baliey(1983)通过观察分析学生的日记，发现学生的竞争天性能产生语言焦虑。当学生感觉自己的语言学习能力好于别人时，便会对此学习内容更加有信心、或产生更加浓厚的兴趣，并不断激励学习者，从而能减少其焦虑程度。

(三)教师因素

Wen & Clement(2003)指出，教师的态度、即时行为与教师风格都能力为学生参与课堂活动起到积极作用。Young(1993)认为教师与学生之间的交流形式和内容也可能导致焦虑。良好的师生关能够有效促进教学的开展；相反，不良的师生关系会增加学生外语学习的紧张感与畏惧感。此外，教师的言语及非言语行为对于学生外语学习的成败有着密切关系，言语行为如教师采用幽默风趣的教学风格等；“非言语行为”可以是一个微笑，眼神交流，使用手势语或放松的谈话语气、姿势等。孙晓萍(2002)发现教师的课堂行为和态度是引发环境型焦虑的关键因素，从教师方面强调教师应加深对课堂环境因素的认识。张海芸(2008)指出两大影响外语学习焦虑的因素，包括内源性因素和外源性因素。从内源性因素看，学生的英语成绩、交际能力和性别都与外语学习焦虑密切相关。外源性因素中，学生的焦虑程度与课堂交流方式、交流对象、教师的反馈方式和考试制度有关。

总之，学习焦虑作为影响学生第二语言学习或外语学习的关键影响因素之一，它来自于多方面的因素，如文化背景因素，学生因素及教师因素等。因此，外语教师应当认识到并试图采取相应的策略和方式来减轻学生在学习过程所出现的压力，能更好地完成学习任务并不断完善自我。

(作者单位：西安外国语大学英语教育学院)

参考文献：

[1]Eum K,Rice KG. Test anxiety,perfectionism,goal orientation,and academic performance . Anxiety Stress Coping,2011,24(2):167-178.

[2]孟昭兰. 人类情绪.上海：上海人民出版社，1989. 380-381.

[3]王晓霞，刘丽. 学生考试焦虑研究综述. 教育理论与实践，2006. 26(5)：29-31.