高职院校《会计信息系统应用》课程实施混合学习模式的必要性与可行性研究

高职院校《会计信息系统应用》课程实施混合学习模式的必要性与可行性研究

文/李俊峰

摘要：《会计信息系统应用》课程是会计类专业核心技能课程，通过问卷调查、个人访谈、课堂观察等方式了解该课程教学中存在的问题，为提升教学效果，引入了混合式学习的概念，并分析了混合学习模式在高职院校《会计信息系统应用》课程教学中运用的必要性和可行性。

关键词：混合学习；必要性；可行性；会计信息系统应用

作者简介：李俊峰(1975-)，讲师，江西九江，江西财经职业学院，研究方向：会计理论与实务。

中图分类号:TP3-4文献标志码：A

基金项目：江西省教育科学“十二五”规划研究项目；项目名称：基于Moodle平台的混合式学习模式在高职院校实施效果的实证研究——以省级精品资源共享课程《会计信息系统应用》为例；(项目编号：15YB170)。

随着高职院校《会计信息系统应用》课程教学改革的进行，高校和教师如何改变水平各异的学生缺乏学习热情和学习主动学习的状况，提高教师的教学能力，进而使学生的会计信息化处理能力得到提升，已经成为当前高等职业院校《会计信息系统应用》课程教学中遇到的重大实践课题。本文试图引入混合式学习模式来探讨在高职院校《会计信息系统应用》课程教学运用的必要性和可行性。

一、混合式学习的内涵

混合学习(Blended Learning)是通过课堂面授学习、网络学习和其他教学实施环境的学习进行系统化结合而使教与学趋于最优效果的教学模式。也就是说，教师在“教”的过程中要发挥引导、启发、监控的主导性作用，学生在“学”的过程中充分体现积极性、主动性、创造性的主体作用。二者有机结合，优势互补，以便取得最佳的学习效果。

二、《会计信息系统应用》课程教学过程中存在的问题

《会计信息系统应用》课程是会计类专业必修的主干专业课程，以会计信息系统的基本功能为主线、企业财务与业务一体化应用为操作流程，借助用友财务软件为平台，全面介绍会计信息系统的工作原理及应用技术。该课程有较强的操作性和实践性，目的是为培养适应企业信息化需要的、符合社会主义市场经济要求、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才。

在《会计信息系统应用》课程的教学过程中，通过个人访谈、调查问卷及课堂观察等研究了解，该课程在教学过程中存在如下问题：

第一，课堂教学以教师讲授为主。目前《会计信息系统应用》教学普遍采用多媒体技术，在计算机机房进行教学。但是，课程教学仍然是教师讲授为主，大部分课程内容学习都是教师先讲授，然后学生再进行上机操作的方式完成，学生很少有自主、探究和协作学习机会，导致学生学习积极性不高，参与意识不强，对所学内容也不能融会贯通，课程教学目标难于达到。

第二，学生听课不专心。学生在上课期间开小差、讲话、看小说、吃零食、打瞌睡等现象比较突出，迟到、早退、旷课现象也时有发生，一方面是因为高职生自控能力和学习能力不强的特点造成的，另一方面也是因为教师在教学模式上有待改进。在对教师个人访谈中，部分教师提到，学生在课堂上表现的各种问题严重影响了授课计划，同时也让自己产生一些教学负面情绪。

第三，教学内容与教学安排的不协调。《会计信息系统应用》课程较好的体现了课程目标中的“应用性”，但是，课程内容过多，与课程学习课时的安排比例不协调，导致很多学生上机操作时间不足，不能及时完成教学任务。更为严重的是，由于时间所限，学生很难自主探究课程之外的相关内容，教师课堂讲授的速度也可能加快，这样的结果就是基础差点的学生对所学内容难以消化和掌握，导致恶性循环。

第四，学生上机管理状况比较混乱。正是出于课程内容与教学安排不协调，部分学生不能及时消化和掌握学习内容，他们在上机操作时间就会觉得很无聊，往往登录QQ或者上网看电影、玩游戏。教师走过来就关掉，教师一转身离开又进入到自己的虚拟世界，玩起“捉迷藏”游戏，严重影响了教学质量。

三、《会计信息系统应用》课程实施混合学习模式的必要性

《会计信息系统应用》课程是一门操作性和实践性很强的课程。在当前教学现状下，混合学习在高职《会计信息系统应用》课运用是很有必要的，具体来说：

第一，高职院校的培养目标要求《会计信息系统应用》课程采用混合学习模式

高职院校的培养是以技术应用能力培养为主线，在理论“必须、够用”为度的原则下，重点使学生掌握本专业领域基本技能、并形成良好职业道德。它有别于普通教育重视理论性和工程性的培养。传统的课堂教学模式难以达到高职院校要求的培养目标，而混合学习模式能将传统课堂与各种实践环境相结合，在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，能活跃《会计信息系统应用》课堂，很好的提升高职生技术应用能力。

第二，《会计信息系统应用》课程的培养目标要求釆用混合学习模式

《会计信息系统应用》课程的培养目标是为培养适应企业信息化需要的、符合社会主义市场经济要求、懂得会计信息系统理论与实务的实用性人才。单一的传统课堂学习模式已经难以达到上述课程目标，混合学习模式能将传统课堂与网络学习平台等环境相结合，充分发挥教师主导、学生主体作用，很大程度提高学生的信息处理能力。

第三，《会计信息系统应用》课程改革要求采用混合学习模式

《会计信息系统应用》课程的教学内容多，并且与现代信息技术的发展紧密相连，发展变化快。混合学习模式促进了学生学习的主动性和积极性，帮助学生按时保质完成教学任务，并能保持及时更新知识和技术，提高了学习能力。

四、《会计信息系统应用》课程实施混合式学习模式的可行性

在现实实际情况下,混合学习在高职院校《会计信息系统应用》课程的运用是切实可行的。现从以下两个方面来说明其可行性：

第一，教师与学生较高的信息素养为开展混合式学习模式提供了良好的前提。混合学习模式的实施对教师与学生信息技术的运用能力提出较高的要求，例如网络学习中，教师能够对网络教学进行深入的设计、研究与开发，上传相关学习资料内容，在线讨论与辅导答疑等等，而学生能够在线自主学习，在线讨论，上传资料等等。教师和学生掌握一定的信息技术处理能力可以说是开展混合学习模式的基本保障。通过调研发现，在当期高校信息化的教学环境下，教师普遍把计算机作为计算机辅助教学和科研工作中必不可少的工具，具备信息化教学设计能力，能灵活运用各种现代教学媒体用于教学，发挥各自教学手段的应有效能。同时发现，绝大多数的学生具有较高的信息技术素养，能借助计算机和互联网服务自己的学习，并能熟练使用Office办公软件、即时聊天工具和网络电话等建立学习群体的交流与互动。

第二，高校的信息化的建设为开展混合学习模式提供了支撑平台。在当今信息社会中，信息化建设是高职院校提升自身核心竞争力的重要组成部分。越来越多的高职院校采用先进的信息技术来构建数字化校园，实行网络化的管理模式，网络化多媒体教室，网络化的教学平台等都为开展混合式学习提供了硬件基础。教学中引入信息化建设，很大程度上使教学方式转变为以网络与多媒体教学为主的现代教育形式。通过调研，近年来，各高职院校信息化建设进程不断加快，信息化建设投资力度不断加大，局域网布满整个学校的教学大楼和学生宿舍。在信息化设施方面，都有较好的个人电脑、计算机机房、带宽足够的互联网络以及构建了专门为教学服务的网络教学平台，这些都为顺利开展混合式课程学习提供了支撑平台。

五、结论

综上所述，混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学(课堂教学)的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用面对面教学和在线学习各自的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。在高职院校《会计信息系统应用》课程教学中采用混合式学习方式，是课程改革的需要，有助于解决目前该课程教学过程中存在的各种问题，有助于培养学生多方面的素质，使学生能力得到更大提高，符合社会主义市场经济要求，适应企业信息化需要，有助于实现高职院校培养技能型人才的目标，是切实可行、利于推广的一种做法。

(作者单位：江西财经职业学院)

参考文献：

[1]黄荣怀，周跃良，王迎．混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]黄贤.高职院校信息检索课混合学习模式设计与应用研究[D].重庆：西南大学,2013.