自媒体传播与大学生媒介素养教育

乔宏波　刘　青　施　威南京信息工程大学语言文化学院



自媒体传播与大学生媒介素养教育

乔宏波刘青施威
南京信息工程大学语言文化学院

摘要：随着现代信息和媒介技术的迅猛发展，普泛化、平民化、个性化的自媒体日益成为信息传播的主流媒介。鉴于其功能特性和传播机制，自媒体在给人类信息交流带来极大便捷的同时，也使大学生媒介素养教育环境日益复杂。如何有效提升自媒体时代的大学生媒介素养，形成正确的价值观念、健全人格和学习生活方式，是目前亟待解决的重要课题。

关键词：自媒体大学生媒介素养

媒介素养，即受众认知、理解和有效利用媒介的知识、技巧和能力。[1]相应的，媒介素养教育是为提升受众媒介认知、传播和利用能力而开展的一系列教育活动。20世纪90年代以来，随着信息技术快速发展，新媒体完全颠覆了大众传播格局和传播机制，特别是自媒体成为主流媒介后，青少年媒介素养教育环境日趋复杂化。

一、自媒体信息传播机制的特征

自媒体（We Media），也称“私媒体”或“公民媒体”，指凭借现代信息技术平台和手段，向非特定的大众或特定受众传递规范性或非规范性信息的新媒体，具有普泛化、平民化和个性化等特征。自媒体具有基于交互性、数字化、全息化、实时性、多中心等传播特性，在给受众带来全新体验的同时，也大大拓展了“媒介”的外延。具体而言，自媒体信息传播机制具有以下诸特征：

第一，信息传播的主客体差异缩减。自2000年对等网络引入P2P技术以来，单向的、注射式、主导受众型传播模式逐步向多向的、交互式、受众主导型传播模式转变，传者与受者角色日益模糊，每个参与者都成为传播者和接受者的“复合体”。在这种传播语境下，无论是精英还是草根都获取了自我存在和自我表达的权利，因此自媒体在本质上是“平等”和“民主”的。然而，这种传播特性虽然确立和提升了参与者的主体性，但也导致自媒体权威性与公信力的部分“让渡”和丧失。

第二，信息传播的即时性、交互性强。自媒体信息传播颠覆了传统流水线式的信息生产模式，在满足个性化需求的基础上形成了分众化的受众群体。借助于数字技术、网络技术、移动终端技术和非线性传播，受众可以随时随地经营自己的“媒体”，从信息采集、制作到发布的整个过程都摆脱了时空限制，且能够得到实时、准确、多元的信息反馈。可以说，自媒体这种零距离的、强大的交互性是任何传统媒介都望尘莫及的。

第三，信息传播的虚拟性、隐蔽性。网络技术的特殊机制造就了自媒体信息传播的虚拟性、间接性和隐匿性，由于缺少“把关人”环节，依托自媒体平台所采集、加工并传播的信息缺乏真实性和权威性，其发布人即责任人也是“隐匿的”，如QQ、微博、微信等。更重要的是，自媒体语境下的受众似乎不再关注信息“供给者”和“传播者”的身份与属性，而是人与信息结合的紧密程度。由此，“虚拟身份”使信息发布者既可以破除传统话语权壁垒而自由发表个人见解，也可能会不负责任地发布“情绪性”言论，甚至是基于利益诉求的“虚假言论”。现实中，一部分居心叵测的“网络枪手”正是利用了这一机制漏洞，大肆发布歪曲民意但有利于某些利益集团的观点，以“假象”来迷惑、误导民众和决策者。

第四，信息传播的去中心化与失控。在Web 2.0技术框架下，信息传播的中心化和可控性逐渐弱化，来源多元化、草根化导致信息生产泥沙俱下、鱼龙混杂，“以讹传讹”甚至“恶意造谣”的现象屡见不鲜，自媒体传播总体上处于一种“不可控”状态。随着信息技术迅猛发展，信息流动速度、容量和传播路径不断更新，管理者越来越难以进行有效地舆论监管。而媒介素养普遍不足限制了受众选择、甄别和理解信息的能力，在这种情况下，“去中心化”所造成的大量消极、颓废、有害的反文化，对社会主流价值观树立带来了巨大冲击，从而导致社会价值判断标准的“模糊化”。

二、自媒体传播的负面影响与高校媒介素养教育的必要性

（一）自媒体传播对大学生素质教育的负面影响

自媒体传播的即时性、便捷性、交互性等特征迎合了大学生群体的心理和交际需求，在很大程度上改变了他们的思维、交际和学习方式：在主体意识上，自媒体使大学生追求平等、民主和被尊重、理解的诉求得以实现；在人际关系上，他们倾向于通过匿名方式进行沟通和交流，表达、宣泄和释放内心情绪；在学习上，通过网络搜索、论坛交流等方式获取知识和信息，形成了基于互联网的开放式、个性化、自主型学习模式。与此同时，自媒体传播的诸多缺陷如信息失真、监管不力、过度商业化等，导致大学生价值观的“迷茫”，给大学生素质教育造成了诸多困境。

首先，造成大学生价值选择的偏离。大众传播阶段的媒体牢牢把握了主流价值方向、标准和要求，但随着媒介形态日益多元化，媒介价值导向功能日趋弱化，主流话语权被日益“消解和颠覆”。[2]在自媒体传播语境下，意识形态趋于多元化，不同立场、性质和利益诉求的价值观念充斥其中，“各说各话”造成了文化、理念和价值认同的“撕裂”，价值判断标准逐渐“模糊化”，出现了庸俗化、功利化和过度娱乐化等倾向。受年龄、阅历和媒介素养水平等限制，大学生缺乏冷静、客观、理性的判断能力，在形形色色的价值观念和社会思潮冲击下，出现了思想偏激、价值观偏向以及道德水平下滑等现象。

其次，导致大学生“自我化”和“功利化”。自媒体传播的虚拟性、低门槛和随意性，易导致大学生群体脱离现实并产生放纵感，逐渐形成了重“小我”而忘“大我”、重功利轻道德、重索取轻贡献、重时尚轻传统的性格特征。随着传统思想教育方式和价值观的影响力不断下降，大学生群体的社会责任意识日渐弱化，而自我意识急剧膨胀，个人主义、利己主义、拜金主义和功利化等价值取向日益凸显。

再次，混淆大学生对虚拟空间和现实世界的认识。对于心理尚未完全成熟、带有一定盲从性的大学生群体来说，对纷繁芜杂、价值多元的海量信息进行甄别和选取的难度是可想而知的。实际上，大部分学生并不能正确认识自媒体的价值和意义，无法理性对待自媒体的内生缺陷，更难以通过合理利用媒介来发展和完善自我。一部分大学生深陷不良信息构建的“泥淖”，终日沉迷于媒介所营造的虚拟世界而无法自拔，导致个体网络人格异化和逃避现实，甚至失去与现实世界对话的兴趣。

（二）加强大学生媒介素养教育的必要性

当前，媒介已经成为大学生成长和发展过程中必不可少的组成部分，在强调独立学习的当代大学教育中，媒介甚至成为高等教育“传道、授业、解惑”的主要方式之一。然而，因大学生对媒介表征和建构功能缺乏足够理性的警惕和判断，极易造成个体价值观的偏向和行为取向的功利化。因此，对大学生进行媒介素养教育，提高其媒介素养水平，不仅有助于大学生群体的健康成长，还能够产生广泛的社会辐射作用和示范效应，具有显在的必要性和社会价值。

1.高校思想政治教育的迫切要求

党的十八大报告指出：“‘要把立德树人’作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”从本质上讲，教育绝不仅仅意味着知识传授和生存、发展能力提升，更重要的是要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。[3]在这个意义上，媒介素养教育作为一个新课题，是对高校思想政治教育内容和功能上的双重延伸和扩展。政治上，通过政治思想、法律规范和道德观念传递培养大学生的政治觉悟、公民意识和法治观念等，有效提升参与社会政治生活的能力；经济上，教授大学生面对各种媒介信息时，如何保持理性的选择、质疑和评估能力，抵制不合理的消费观念、方式和行为；文化上，促使大学生树立正确的媒介文化观念，抵制非社会主义、非健康文化和低俗文化的侵害。

2.大学生成长和成才的内在需要

时代变迁必然要求个体能力和素养的“与时俱进”。在信息化、全球化背景下，掌握各种媒介知识和使用技能，是社会发展对合格公民提出的新诉求，也是当代大学生参与未来竞争不可或缺的素质。在自媒体时代，有效利用媒介信息与大学生学习、生活和思维方式的完善密切相关。因此，要通过优化认知习惯和思维方式，培养大学生“自主批判”的理性思维方式，即通过系统化分析来洞察媒介信息背后所隐藏的意图，一方面帮助他们作出正确的解读、独立的判断和恰当的选择，从而建立对外部世界的客观认知，另一方面也为他们提供一种发现、分析和解决问题的视角和思维方式。[4]

3.应对当前现实问题的迫切需要

托夫勒认为，“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了世界”，但如果广大受众普遍缺乏媒介素养，就会如弗兰克·施尔玛赫在《网络致死》中所描述的那样，人们会患上某种强迫症，想象力和创造力被完全扼杀……随着媒介产业化程度的不断深化，媒介庸俗化、媚俗化等不良倾向也日益暴露，往往通过低层次感官刺激的手段来迎合部分受众的低级趣味需求，严重违背应有的职业道德和人文精神。良好的媒介环境与受众的态度和行为密不可分，这一点对正处于转轨时期、社会矛盾凸显的当代中国来说尤为重要。加强高校媒介素养教育，有助于培养大学生良好的道德意识、审美观念和鉴赏能力，有助于引导他们自觉抵制媒介传播中的低俗内容、虚假信息和网络谣言，杜绝非理性的集体行为，并以正确的途径表达意见和诉求。总之，媒介素养教育不仅能够提升大学生的综合素质，还可以促进媒介环境的有效改善以及和谐社会的建设进程。

三、高校开展大学生媒介素养教育的目标和策略

（一）大学生媒介素养教育的目标

高校媒介素养教育，就是要培养大学生针对媒介信息的理性认知、正确传播和科学利用的综合能力。首先，自媒介是个体的集合，媒介信息必然蕴含着个体的价值理念及其对具体事件的“二次建构”，而大学生往往缺乏对这一问题的清晰认识，亦步亦趋，并被他人的观点所“绑架”。对媒介信息的理性认知，就是要求做到细致筛选、冷静分析和去伪存真，以揭示事物的实然性；[5]其次，在自媒体时代，每个人都是信息的生产者、传播者和接受者，受众不再是单纯的被动接受者的角色，而是积极介入公共事务的讨论和评判之中。但是，由于知识层次、生活阅历和思想意识的限制，大学生正确传播媒介信息的能力还有欠缺；再次，从某种意义上说，通过对媒介信息的科学应用能够为大学生的自我成长、发展和人格塑造增加持续动力，这一点更具现实意义。然而，在大多数情况下，大学生对于如何使用媒介是“迷惘”的，反而被网络的“双刃剑”所伤害。总的来说，三者之间是相互联系、相互依赖的辩证统一关系，在实践中应统筹兼顾，不可偏废。

（二）加强大学生媒介素养教育的具体策略

1.优化媒介素养教育课程体系和形式

高校应以优化大学生媒介素养课程体系为切入点，因地制宜，建立既适应现实需求又为大学生乐于接受的课程模式，即通过开设形式多样、内容丰富的必修课和选修课，为大学生提供解读媒介信息的正确视角、思路和方法。此外，还应当将课堂延伸到课外，通过体验式教学提升媒介素养教育的整体效果，如聘请媒介从业者或专家学者来校讲授媒介传播案例，开展实时性互动与交流，促使学生将理性认识和科学利用媒介变为一种自觉行为，进而成为媒介和媒介信息的“主动驾驭者”。

2.充分利用媒介教育资源营造优质“软环境”

作为传播先进科学文化知识的重要阵地，高校要重视和加强校园舆论传播媒介和各种文化设施的建设，在尊重学生自我发展的基础上，利用自身丰富的媒介资源优势来构建优质、和谐的媒介“软环境”，引导大学生正确认识和使用媒介。在实践中，校报、校园广播、微博、微信、学校论坛等校园媒体既可以传播媒介知识，又能够创设良好的媒介教育环境，使学生成为传递优质、健康信息的实践主体。除此之外，高校还可以开展其他类型的传播实践活动，如校园DV设计大赛、媒介创意设计大赛、新媒体社团活动等，使学生通过亲身参与达到自我教育、自我提升的目的。

3.构建多方参与的系统性、立体化教育共同体

大学生媒介素养教育是一项需要全社会普遍参与的系统性工程，应构建一个以新闻传播学理论研究与教育工作者为核心，学校、家庭、媒介和社会组织广泛参与的教育共同体。在具体职能上，应做到合理分工、互为补充、通力合作，即将学校视为媒介素养教育的主渠道，家庭为辅渠道，媒介和社会组织为中坚力量。此外，要通过搭建网络化教育平台和协调机制，充分利用学校、家庭和社会多方优势资源开展全方位、多层次、多形式的媒介素养教育，通过理论与实践相结合，全面提升教学效果和实践效应。

4.建立健全媒介素养教育效果评价体系

当前大学生媒介素养教育形势十分严峻，面对具有极强渗透力和吸引力的自媒体传播，高校还应尽快建立一套以教师为中心的媒介素养教育工作责任制度，并根据现实需要及时进行调整。高校思政工作者要加强对大学生思想意识形态的实时监控、调研和分析，确保大学生的思想意识和价值观不被负面媒介信息所影响。[6]此外，要建立主动、全面、客观、及时的校园新媒体监测系统，科学制定大学生媒介素养教育效果评价的指标体系，既可以使教育工作者能够及时掌握对学生的思想动态，也能够促成自媒体传播与大学生心理和情感的和谐一致。

参考文献

[1]张艳秋.理解媒介素养:起源、范式与路径[M].北京:人民出版社，2012:80.

[2]骆鸿儒.新媒体:推进马克思主义大众化的新手段——以微博为例[J].改革与开放，2012(8).

[3]孙宜山.大学生媒介素养教育实施的社会意义[J].青年记者，2007(2).

[4]杨静.对大学生进行媒介素养教育的思考[J].教育探索，2013(1).

[5]张玉亮.大学网络媒介素质教育、内容体系与践行模式[J].黑龙江高教研究，2015(1).

[6]唐瑶.新媒体对大学生思想意识形态的影响分析[J].新闻战线，2014(10).

基金项目：★江苏省大学生实践创新训练计划重点项目（201410300041）；江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目（2014SJB071）