说明文写作布局谋篇三步曲

对初中学生来说，说明文是一个比较新的文体，人民教育出版社第四册语文教材前三个单元着重培养学生阅读说明文的能力，这一学期的主要写作任务落实在说明文上。学生们首次正式接触说明文，缺乏系统的理论知识，缺少理性的思维方式，在写作中，往往出现“纵有千言，不知如何下笔”的现象。其实，在说明文的写作中，布局谋篇比语言表达更重要，语言的运用需要长时间的训练，而写作手法的掌握有相对的捷径。我在说明文写作教学中，就采用了“利用课文学习方法——利用时文巩固方法——利用作文升华运用”的说明文写作“三步曲”教学思路，取得了良好的效果。

第一步：利用课文，使学生获得说明文结构的感性认识。

初二下学期三个单元的说明文，每一篇课文都是专家们精心设计，每一篇课文都有自己的亮点，都有自己的精彩之处。如果善于在布局谋篇方面合理精讲每一篇课文，合理发挥课文对作文的媒介作用，那么学生会在初二阶段就对说明文有较高层次的认识，为以后深入学习说明文打下良好的基础。如在《苏州园林》的教学中，我通过让学生填写表格，来对说明文的结构布局有个感性的认识。学生阅读课文后从整体特征、描写角度、总结写法填写表格。学生很容易找到文章从“亭台轩榭”“假山池沼”“栽种和修剪”“花墙和廊子”等七个角度进行说明，表现了苏州园林总体特征“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。通过填写图表进而总结出本文的写作手法：“从多角度说明事物特征。”但这种印象只是粗略的，是学生初步的、被动的接受的，如果就此为本文的授课划上句号，那么对这一种方法的学习还只是停留在浅层次上，要想达到更好的效果，还必需做第二步。

第二步：利用时文，使学生获得说明文结构的理性认识

学习写作方法首先是课内教材，但整个初中载入的说明文大都集中在第四册教材中，总共也不过十篇，这显然是不够的。为了弥补这一缺憾，我发现自读教材、阅读训练中选入了大量富于生活气息、反映当前时代风貌的优美时文，引导学生运用在精读课文时获得的知识和能力，举一反三，运用课外阅读进行补充。为了巩固“从多角度说明事物特征”这一布局谋篇的方法，我就精心选择了文质兼美并且在写作手法上与《苏州园林》有异曲同工之妙的《晋祠》，让学生自己设计表格，把握文章的篇章结构。学生很容易模仿苏州园林所学的方法进行设计，并总结写作手法，进一步把握了说明文的篇章布局和写作手法。这样，不但可以巩固和扩充课内所学的东西，而且可以培养学生的语言能力和鉴赏能力。

一种知识或一种能力只尘封在脑海里是远远不够的，知识的生命在于流动，在于运用，所以，第三步才是最关键的。

第三步：利用作文，使学生对所学方法进行升华运用。

对于学生来说，写说明文是全新的尝试。“模仿”是最佳途径之一，而课文是摹仿的最佳样板。让学生按照已掌握的某种布局谋篇的方法先进行套写，可以让说明文的“入门”变得较为容易，虽然开始会有些生搬硬套，甚至显得僵硬可笑，但是“套”来“套”去，就会由生变熟，就会驾轻就熟，就会生发出许多创造性来。在指导学生练习写说明文的时候，我要求学生摹仿《苏州园林》和《晋祠》的写作手法，说明我们学校的特征。我先指导学生回顾了“从多角度说明事物特征”的手法，然后指导学生同样用表格先为自己的作文设计提纲，请一位同学板书自己的提纲，请其余同学品评，然后进行写作。在批改学生习作的时候，我惊喜的发现，90%的同学写作思路非常清晰，“从多角度说明事物特征”的方法运用得非常到位，这对第一次写说明文的初二学生来说难能可贵。

其实，三个单元的每一篇课文都是从不同的角度反映出不同的布局谋篇方法，如果能认真领会编者的意图，并且灵活学习和运用，一定会受益匪浅。例如第二篇课文《中国石拱桥》，是一篇典型的运用“举例说明事物特征”的方法来布局谋篇的文章。教师可在指导学生精读课文初步学习这种方法之后，利用自读课本中的《苏州园林》巩固这种写作手法（凤章先生所著《苏州园林》从苏州100多处园林中举出清幽古朴的沧浪亭、以假山为胜的狮子林、诗情画意的拙政园、华丽的留园等四处典型园林为例，来说明苏州园林“各有个性，各有自己的美”的总特征）。最后，指导学生运用“举例说明事物特征”的方法说明当地某种特色事物的特征。

新教材把阅读和写作单独分开，目的是让学生的学习更加系统化和发展化，但不要把课文和作文当作语文的两条平行线，因为阅读和写作是分不开的，它们之间是相辅相成的关系。一方面语文教育的规律决定了读写结合的必然性，另一方面教学实践也证明了读写结合的必要性，把两者割裂开来，犹如把人的耳目鼻舌割裂一样可笑。叶老说：“教材，无非是个例子。”其实，语文教材除了有“例子”之功，它本身就是一道文化大餐，是学生精神世界里一抹亮丽的风景，思想新，结构新，设计新，是教师指导学生进行说明文写作“描红”的最佳“字帖”，是作文的最好媒介。

车玲燕，语文教师，现居山东威海。endprint