如何转化“物理后进生”

林伟鸿

在中小学教育中普遍存在“后进生”的问题，如何转化“后进生”已成为学校提高教育教学质量所面临的一大难题。“后进生”形成原因多种多样，大多数“后进生”的形成是由于后天的环境影响与教育的失误，因而只要方法得当是完全可以转化的。而转化“后进生”的过程，在所有学科中数物理学科最难，因为物理学科是自然科学中的基础学科，不仅知识容量大，而且还要注重培养学生的观察能力、创新能力、科学探究能力等。正因为物理学科包含的知识和能力如此复杂，所以，如果是“物理后进生”，在学习上就会特别差，转化也就相当困难。由此，在转化过程中就要认真找出原因，找到原因后再根据学科特点进行有针对性的指导工作，这样才能使“物理后进生”的转化有良好的成效。

一、“物理后进生”形成的原因

1.学校教育理念上的偏差和教师教法单一

教育的本质应为先培养学生的良好人格，而后是知识的传授和能力的培养，然而在当前以成绩为教学目的的状态下，学校的教育已成为应试教育的产物。教育为了分数，无形中就会对学生进行不断地分类、淘汰。这种不得当的做法终会致使一些需要细心培养的学生丧失了学习的信心;教师教学缺乏层次性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，无法做到因材施教，教法千篇一律，胡子眉毛一把抓。而每个学生接受知识的能力不同，当那些需要长时间积累与训练的学生不能突显其能力时，学生学习的兴趣也就被扼杀了。

2.物理的学科特点

物理学科说理严密、教学知识多、单位复杂，高中物理部分内容更是较为抽象，这些特点，让“物理后进生”在学习的过程中，极易产生畏惧、害怕的心理，从而导致他们不愿意甚至拒绝参加物理学习活动现象的产生。

3.学生自身的原因

学生自身基础不扎实又没有端正好学习态度，一遇困难就退缩，没有坚忍不拔的意志。再加上学生思想上理解的偏差和误区，对老师的教育产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。

二、“物理后进生”的转化策略

作为一名合格的教师，是不可以也不可能放弃这些所谓的“后进生”。根据后进生形成的原因和物理学科的特点，本人认为“物理后进生”的转化应从以下几个方面进行。

1.给后进生足够的尊重，注意不要伤害他们的自尊心

“后进生”由于学习成绩差，普遍具有“自卑”心理且自尊心很强，极其敏感，在学习上总觉得自己处处不如人。教师对此要在深入了解的基础上，真诚理解学生，真诚对待学生，关心他们。宽容其在学习上所犯的错误，表扬他们所取得的每一点小进步。老师的表扬与批评能让他们感受到自身受到关注与重视，进而会激发他们对这门学科的喜爱。因而我们老师在对待“后进生”时，应十分注意保护他们的自尊心，使他们感到老师信任他们、爱护他们。所谓“亲其师”才能“信其道”。心近了，学习上的事情自然水到渠成。

2.激发后进生学习物理的兴趣，调动他们的学习积极性

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”当学生对某学科知识发生兴趣时，他就会积极主动地去学习。所以，培养和激发“物理后进生”学习物理的兴趣是物理教学中后进生转化的重要环节。教师在课堂上应注意因材施教，优劣兼顾，特别应注意“后进生”的一举一动，因为一些成绩差的学生往往上课精力分散、思想不集中。针对这一情况，教师在课堂上应采取一定的策略来调动他们的学习情趣和学习主动性。比如，利用课堂提问来使他们精力集中。在物理课堂中，实验对学生最具有吸引力，后进生最感兴趣的也是实验，因此多做实验是提高“后进生”学习兴趣的有效方法。教学中尽可能地多做演示实验，为学生创设更多的物理情境。例如，在做光的全反射实验时，利用激光笔演示光从空气进入水中光线的偏折以及角度变化后，折射光线的消失。这种与学生固有印象产生剧烈反差必将引起学生的好奇，而正是这种好奇必会使学生对这一门学科产生浓厚的兴趣。在做光的色散实验中，可让学生试着解释彩虹形成的过程并结合古诗句：“日照香炉生紫烟”，让他们体会其中的意境。这样既可以使“后进生”在实验中获取成功的体验，进而增强他们学习的信心和兴趣，让“后进生”有一种取得成功的喜悦和需要。教师应满怀深情地对所有学生寄予希望，创造条件让每一个学生具有成功的机会。特别是“后进生”需要教师的具体帮助时，教师要不失时机地进行恰如其分的赞扬，关注他们一点一滴的进步，让他们不断增强信心，逐渐转化成一种学习的内在动力，从而促使他们提高学习成绩。

3.注重学情，把帮助后进生养成良好的学习习惯纳入每节课的教学目标中

教学是“教”和“学”两者的有机结合，是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。教师在教学过程中，既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育。通常教师在备课过程中会将一堂课的教学目标、要求、教学方法一厢情愿地确定并写入教案，在课堂教学中学生处于被动接受的状态，学生失去了学习主动性，这也恰恰正是“后进生”的弱点。因此，“后进生”就越学越差了。反之，如果教师能根据教学内容，深入到学生中去，特别是了解一些“后进生”的所想所思，知道他们想学什么？想怎么学？深入了解清楚后再进行教学目标、教学方法的确定。将有针对性的学法指导渗透到课堂使他们有种被重视的感觉，就能激发他们的学习动机，使他们主动学习，在教学中渐渐地教会他们如何学习物理。例如：高中物理基本原理一定要弄懂，任何的解题方法都离不开这些原理。在讲解“感应电动势”时，我们可引导学生将感应电动势定义式与加速度的定义式相类比，感应电动势E=Δφ/Δt，E的大小只与磁通量的变化率Δφ/Δt有关，与磁通量的变化量Δφ、磁通量本身φ均无关;而加速度a=Δv/Δt也是只与速度的变化率Δv/Δt有关，与速度的变化量Δv、速度本身v均无关。这样就可以使学生把没学过的知识与学过的知识进行比较，在比较中自然而然就能有所领悟，从而把概念掌握得更牢固，理解得更透彻。同时也启发了学生养成一题多想的习惯，并且巩固了后进生的旧知识。

4.让尖子生和后进生结对学习，用情商来补充智商

学习中学生间的互助，不仅有利于学生情感的加深，而且也可使学生的情商和智商得到协调发展，让“后进生”在同学的关心中获取最大的学习效率，消除了学习依赖教师获取知识的恐惧感，拓宽了学习路径，使“后进生”在学习中有一种轻松的感觉，也让全班有一个和谐的学习环境。

总而言之，“物理后进生”的转化是一门艺术，加强师德修养，提高育人艺术，改进教学方法，创设良好的物理情境和氛围，是转化“物理后进生”的重要措施。“物理后进生”的转化也是一门学问，要广大物理教师不断努力和交流，“物理后进生”的转化才会得到提高，进而培养出更多更好的物理人才。

·编辑 谢尾合