任务型语言教学在初中英语听力教学中的应用

彭婧

摘 要：旨在探讨任务型语言教学对初中英语听力教学的重要意义。在分析了我国初中英语听力教学现状的基础上，揭示了其存在的问题，介绍了任务型语言教学的基本概念及相关理论背景。通过对比任务型语言教学及传统听力教学的应用，阐明任务型语言教学在听力教学上的优势，总结得出任务型语言教学在提高初中英语听力教学质量上的有效性并提出可行性建议。

关键词：任务型语言教学;初中英语;听力教学

听力，日常交流的一种方式，是语言交际能力的重要组成部分。作为四种语言技能之一，听力频繁运用于初中课堂教学之中，对其他三种技能的发展起着夯实基础的作用。然而，听力直到2001年才被正式列入高考英语考试范围。语言学家及教师们对英语听力教学的研究自那时起才得以重视。

相继出现的趣味教学法、交际语言教学法等，渐渐出现在英语课堂上，但旨在操练学生听力能力的传统教学方法仍然普遍运用于课堂中。在传统的英语听力课堂上，教师通常采用“四步走”的方式：（1）解释新单词;（2）听录音;（3）做练习;（4）对答案。在整个教学过程中，老师是主导者，往往只通过听录音、做练习来测试学生英语语言的熟练程度，认为只要学生能正确回答对应的问题，其英语听力的技能就定会提高;而学生则陷入一种被动听磁带、做题的状态，在反复的挫折与失败中形成了不良的听力习惯。这样单一的课堂不仅无法有效地培养学生英语听力的技能，反而还扼杀了学生学习英语的主动性和积极性，更阻碍了学生英语语言的全面发展。

《义务教育英语课程标准》主张：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型的教学途径”。

一、文献综述

1.“任务”的界定

“任务”的界定有广义和狭义之分。广义上的“任务”是指人们日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。而D.Nunan、P.Skehan以及J.Richard等人则从语言学习认知法和交际法的角度把任务看做是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动或反应，特指通过目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。

2.“任务”的组成

D.Nunan认为任务具有结构性，并提出用于教学的任务包括五个方面：

（1）任务目标（Goals）

指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。

（2）输入（Input）

指执行任务时所使用的材料或其他资料（data）。

（3）活动（Activities）

指学习者利用这些输入的材料来做事情以及操作的方法和过程。

（4）角色（Roles）

指教师和学习者在执行学习任务中，在学习任务参与者之间的社会人际关系中所起的作用。

（5）环境（Settings）

David Nunan认为环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境。

3.任务型语言教学的定义

任务型语言教学法（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”，是交际法的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。

4.任务型语言教学的步骤

（1）前任务

前任务就是教师引入任务，使学生置于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。

（2）任务中

任务中就是在前任务实现后，学生进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、有步骤地学习。

（3）后任务

后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验

二、任务型语言教学在初中英语听力教学中的研究

任务型语言教学自上世纪90年代被引入中国以来，学者们对其定义、类型、原则的研究一直热情不减。然而任务型语言教学在英语听力教学中的研究却少有耳闻。而且，现有的这些研究任务型语言教学文章的侧重点一般是大学听力教学或者是多媒体环境下的研究。因此，本文对初中英语听力教学中任务型语言教学的有效性运用起到积极的作用。

三、任务型语言教学在初中听力课堂上的应用

依据国内英语听力课堂得现存状况，本着提高听力教学的有效性，笔者倡导将任务型语言教学引入初中英语听力课堂。

作为一名从事初中英语教学的一线教师，笔者将任务型语言教学带入了自己的班级。

1.听力前任务

本阶段的目的：帮助学生为即将所听的内容作准备，好似在日常生活中一样。（例如，我们常对对话的话题有“预期”，提前在心里有预设的语言等）

本阶段的任务：介绍话题。

教师和学生一起探究话题：学生的任务——听一段类似话题的简单录音、进行一次简短的相关话题讨论、或者完成一个生活情境中的同类任务等等;老师的任务——引导与话题相关的新、旧单词及短语，帮助学生理解话题。

本阶段给学生创设情境，帮助学生回忆相关的单词和短语，并且通过心理预设引出新的表达方式，为下阶段的有效听力做好铺垫。

2.听力中任务

本阶段的目的：帮助学生理解听力内容。作为老师，扮演组织者的角色，在整个任务过程中起着协调学生完成任务的作用。

本阶段的任务：应由简单到复杂，有梯度性。

首先，培养学生短暂听力后做出简单反馈的能力。老师可以采取多样的任务鼓励学生输出所听到的内容：肢体动作、看图说话、话地图、填表格、画出错误项、对错判断、猜含义、要点记录等。对于此类相对简单的任务，学生会乐意去完成，老师可以在旁协助并鼓励学生尽可能多地回忆出所听内容。

其次，鼓励学生二次听力后的深层次反馈。重复、记录要点、回答相应问题、缺词填空等任务都可以采用。重复——强化学生的听力理解能力;要点记录——培养学生对所听内容的再创造能力;问题回答——模拟实际生活问答，评价学生听力内容的理解程度;缺词填空——加强学生猜测、再造听力内容的能力。

录音中出现的新单词、短语、句子结构等语言知识将也是任务设置的核心之一。必要的语言分析对于初中生非常必要，老师引导学生总结、分类，最终达到知识的建构。

然而，所有任务（尤其是与问题回答的相关任务）的创设都不是简单建立在测试学生的基础上，其目的都是让学生在听力后有更多的反馈，了解自己听力理解和进步的程度。在此过程中，师生双方都应对任务的完成抱有积极的态度：没有所谓的答案对错，有的是听力后的不同反馈。反馈并不是告诉学生谁对谁错，它只是给学生提供了有价值的信息。如果学生对任务的反馈能迅速、丰富，他们不仅能更有效地学习，并且能更积极主动地和同伴协作，从而让学习更具主动性和积极性。

3.听力后任务

本阶段目的：帮助学生结合听力话题表达自己的观点。老师引导学生由听力技能的训练迁移到读、说、写的技能训练。

本阶段的任务：（以小组交流为主要方式）依据听力内容的话题进行：角色扮演、描述相关经历、辩论赛、联系生活讨论、写小段文章等。

老师扮演着助学者和引导者的角色，来回于学生之间，鼓励每一个学生互相用英语分享观点，并在语言上给学生提出建议。例如，建议学生用新学的单词或者短语代替旧的表达方式，让学生反馈的语言有所改进。同时，在学生呈现反馈内容之前，老师要留有足够的时间让其交换意见、推敲文字;在学生以个人或小组形式进行展示后，老师也应给予相应评价。

总之，在整个三阶段的任务完成过程中：老师应尽量避免侧重简单记忆、诵读、操练听力技能的任务，设置侧重听力过程与实际体验的任务。

四、效果分析

经过两个月的实践，笔者随机挑选了十名学生，对他们进行如下提问：

1.在听力课堂上，你有喜悦感和成就感吗？

2.你对英语学习有信心吗？

3.你认为学生应该主动参与到课堂活动中吗？

4.你认为通过小组讨论或角色扮演，比简单的听录音讲解语言点更能使你学好吗？

5.当你不确定自己的观点或答案是对是错时，你愿意向全班分享吗？

6.课后你会主动搜寻相关英语录音，并乐意去听吗？

7.你喜欢以小组讨论的方式完成任务吗？

8.你经常会与同桌或小组成员通过共同努力完成任务吗？

9.你现在课堂上喜欢用英语和同伴分享观点吗？

10.当你遇到问题时，你会向老师或同学求助吗？

上述所有问题的设计，是为了验证任务型语言教学对学生自信心、学习动机、团队精神、合作意识等方面起到积极的反馈作用。学生回答的数据分析如下：

[问题＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&肯定＼&10＼&8＼&7＼&10＼&6＼&10＼&9＼&10＼&8＼&9＼&否定＼&0＼&2＼&3＼&0＼&4＼&0＼&1＼&0＼&2＼&1＼&]

所有学生对问题1、4、6、8的回答都是肯定的，这表明了任务型语言教学帮助学生树立信心上的积极作用。学生对英语学习开始有自主性了。其中一名学生说道：“我们每一个人的英语水平都不尽相同，现在的听力课上，老师设计不同任务，让每个人都能分享自己的看法，这样我们渐渐开始敢说了，自信心也增强了，兴趣也自然提高了”。

2、3两题的结果显示，大部分学生对这种教学方式抱有积极的态度。他们觉得参与课堂上的活动已经是课堂必不可少的一部分了。“与日常生活相关的有趣任务，不管是讨论，或是辩论，我都乐意参与其中。”一个女孩说。

关于学生的自主学习，从问题5、9中可以看出，任务型语言教学的应用不仅给学生的自信心发展提供了机会，还拓展了学生的课外英语学习。一个男孩说道：“现在在课上发言已经是家常便饭了，不仅如此，我们课后还会上网查资料，为课上的发言作准

备呢。”

第7、10两题也显示出，任务型语言教学法对学生间团队合作意识的积极影响。学生间的合作化解了原本的紧张不安，也对同伴之间的互动提供了机会。

“任务型语言教学法对听力教学的积极促进作用显而易见。它对学生英语学习自信心的提高、团队合作意识的提高以及良好听力习惯的养成起着不可小视的推动作用。”一位受访老师谈道。

任务型语言教学的课堂以学生为中心，以任务为中心。针对录音所设置的递进式任务，旨在让学生对所听内容作出积极的反馈。在一步步进行的任务中，鼓励学生用所学的英语，富有自信地参与到师生、生生交流中去。学生通过完成任务，获得各种有意义的语言输入，为实际生活中的语言运用提供扎实的基础。

本文一定存在不足之处，作为一名初中英语教学的工作者，我将继续努力，为英语课堂的有效性研究尽自己的一份力。

参考文献：

[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（06）：35-38.

[2]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York，USA： Cambridge University Press，1989.

[3]Long，M. H. A Role for Instruction in Second Language Acquisition：

Task-based language teaching（TBLT）. In K. Hyltenstam and M. Pienemann（eds）. Modeling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon，UK：Multilingual Matters Ltd，1985：77 - 100.

[4]Skehan，P. A Framework for the Implementation of Task-based Instruction. Applied Linguis，1996.

[5]Richards，J.C. and Rodgers，T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[6]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].吉林：东北师范大学出版社，2002.

·编辑 杨兆东