《理想》的美学欣赏和渗透教学

郭元焘

《义务教育语文课程标准》对学生美学渗透教学提出了明确要求：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”当代诗人流沙河的诗歌《理想》（人教版七年级语文（上册）），就是一首把思想教育和美感有机结合的优秀作品。在教学中，我认为教师应该引导学生从这首诗歌视觉（格式美）、听觉（音韵美）、感觉（情感美）三方面美学的发现和感受，理解作者是如何通过富有鼓动性和感召力，形象地阐释了理想对人生、对社会的重要性，帮助他们更好地理解本文的思想内涵，发现美感受美，陶冶情操，避免说教，从而达到教学目的。

一、感受格式美

首先，《理想》的格式美表现在外在格式上，展现在每一节和句子中。句子中，诗歌多的是“是”字句，多的是“使”字句，例如“理想是……”“理想使……”句式整齐，反复咏叹，形式上整齐美观，同时，节与节之间整齐对称，节中句子之间对称，例如每节四句，或一、二句单句对称，或与三、四句整体对称，或一、二句与下节的一、二句实现整体形式对称，对称方式多样性。充分体现出一种参差的美、节奏的美、和谐的美，在形式上环环相扣，在内容上层层递进，使理想内涵得到多角度的揭示，美的形式与美的内容有机结合。

其次，《理想》的整体布局的格式美是从通过“总起—分述—总结”的结构表现出来的。第一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。中间部分从不同层面、不同角度进行阐述，最后进行总结，鼓舞读者，发出号召。全诗结构严谨，布局紧凑，感染

力强。

二、感受音韵美

《理想》的音韵美表现在诗歌的音乐性，作者在诗中用重复性使读者沉浸其中。另一方面又以变化性，使人从沉醉中苏醒，使读者的情绪与诗人心灵的脉搏合拍，从而产生情绪的共振。《理想》为表现音韵美，全诗沿着“开篇平稳—欣然向上—沉稳叙述—激昂结束”的基调，高低变化，起伏得当，因而达到娓娓道来、入耳入心的效果。

音韵美体现在节律上，全篇句子简洁凝练，由于注意平仄，节律和谐，产生抑、扬、顿、挫的节奏，因而语句优美，读起来朗朗上口。《理想》的词句美还体现在诗歌形象化的语言应用上。这部分应该是《理想》的教学难点之一。例如一开篇，作者就用“石”“火”“灯”“路”来说明理想的意义，接着作者用连环比喻方法，形式上相互照应，内容上逐步展开，大量优美的具有象征意义的形象事物，例如“路上春色正好”“理想之马”“孔雀开屏”等，逐一展现在我们面前，音韵和意向俱佳。

教师要注意通过指导学生吟哦诵读，认真体味，更深刻地感受语言音韵美，对重点部分反复揣摩。例如，“理想，如美丽的梦，即使从梦中醒来，也会感受一份甜美。”“世界上总有人抛弃理想，理想却从来不抛弃任何人。”“理想是罗盘，给船舶导引方向;理想是船舶，载着你出海远行。但理想有时候又是海天相吻的弧线，可望望而不可即，折磨着你那进取的心”等，获得美的体验。

三、感受情感美

“感人心者，莫先乎情。”情感是诗歌的主要审美特征。诗歌的情感是通过意境表达的。从美学角度看，诗中的“意”包括作者的情和理，诗中的“境”指事物的“形”与“神”，即情、理、形、神的和谐统一。《理想》的情感感染力在美学方面达到一定境界，这应是《理想》的教学重点部分。要让学生充分感受情感美，教师应注意充分引导，认真组织教学活动，要从学生能够接受的层面着手，让他们从文章中获得情感体验，产生共鸣，感受美。教师如果只是从文本出发，只是从思想教育入手，局限于分析文章内容，让他们认为不过就是枯燥无味的说教，就会很难真正进入《理想》的意境，也很难让学生产生共鸣。所以，首先教师把感受情感美作为“抓手”，引导从学生从自己的情感体验出发，挖掘学生与“理想”之间的深层联系，使学生思绪随作者在诗中的情感脉络起伏。

让学生充分感受《理想》各个方面的美，重点环节是“读”，音韵是诗歌美的外在表现形式，诗的情感美、语言美、意境美通过朗读都可以达到深入体会的目的，帮助学生进行“二次创作”，感受意境，体验诗歌表达的美。教师应该进行多种形式的朗读活动，如，范读、默读、朗读竞赛等。通过引导学生赏析诗歌，从中心意象、篇章结构等不同角度入手，结合各种美学感受，从他们的年龄特点出发，由简到难，层层引导。

我在教学中深刻感受到，美无处不在，教师要注意美学渗透教育，引导学生发现美、感受美，语文教学就会充分生趣，效果良好。

·编辑 王团兰