创设教学情境，实施兴趣导学

尹志远

物理学是一门注重理解的学科，许多物理学中的物理概念、物理思想，学生理解起来很抽象，可以通过“创设意象情境”这一教学手段来帮助学生。

一、“创设意象情境”之理论基础

“任何思维，尤其是创造性思维都是通过意象来进行的”，所谓“创造意象情境”，即借助于视觉，以视觉意象为操作单元，在观看和想象的相互作用下促进学生进行思维活动的情境。这里的视觉意象包括直观的知觉形象、记忆意象及想象意象或心理意象。

二、“创设意象情境”教学案例展示

下面用“与乌龟赛跑”来例证物理教学中的一个量子性问题。

1.提出问题

在高中物理教学中，量子理论是一个比较深奥、学生又比较陌生的知识点。比如，如何理解物质世界是分立的、离散的、量子的，而不是连续的。为解决这个问题，让学生比较容易接受，笔者在进行这方面的教学时，准备了“与龟赛跑”这一情境，让学生去分析理解。

2.创建意象情境

情境描述：让你与乌龟赛跑，乌龟在你前面100米，然后你们两个一起开始跑，问你能否追上乌龟？

3.分析解决问题

这个问题的关键在于人的步子不是无限可分割的，不能把人和乌龟的运动简单地简化为匀速直线运动。乌龟与人毕竟不是在飞，他们都是一步一步地在前进。正是由于他们是在一步一步地在前进，乌龟步子小，人的步子大，同时人的频率比乌龟的快。因此，首先人将逐渐靠近乌龟，在二者相距很近的时候，在跨“某一步”时，人将跨过乌龟。二者位置发生突变，即人终于超越了乌龟。

这一事实揭示了物质并不是无限可分割的，距离有最小单位，分为一个量子，即物质世界是离散的，不是数学实数轴那样连续的，人与龟相距一个量子距离时，人一跃而过。

三、“创设意象情境”教学的现实意义

建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断地发展之中，而且不同情境中，它们需要被重新建构;学习者不是空着脑走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们将逐步形成了自己对各种事件的意象。

比如，学生对摩擦力方向的判断、超重、失重的理解过程中，他们会利用视觉看出物体运动受力的变化;有时，原有视觉意象会阻碍新知的接受。这种现象恰能说明：学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识意象的过程，即通过新意象与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的意象。

总之，在物理教学中善于创建意象情境，进而剖析物理教学中比较难以理解的物理概念或物理思想，有助于培养学生的学科兴趣，有助于培养学生的综合思维能力。

·编辑 张珍珍