浅谈信息化与初中数学教学的整合

单溪顺 张玉霞

1 前言

信息化是当今社会经济发展和社会进步的突出特征，它主要表现为网络技术、计算机通信技术和多媒体技术在人类社会的充分运用和协同发展。在我国教育领域，通过信息化技术来充分带动课堂教学的改革和教学效率的提高，已经成为广大教育工作者的共识。在传统的数学课堂，教师口述加板书的教学方法很难将教学知识点表述清楚，学生学习兴趣很难被激发。通过采用信息化技术，可以将教与学充分结合，将师生之间的沟通和交流得到充分表达，充分展现数学教学的魅力。

2 信息化与初中数学课堂教学整合的定位

信息化的整合需要充分关注学科的特点 初中数学面对的教学对象决定了学科以知识普及为主，同时兼顾对于数学规律的宣导和对数学知识点的普及，这就决定了初中数学知识的抽象性和数学理论的概括性等特点。而课堂教学过程中，数学知识点的宣导需要涉及众多的形式化、符号化的语言来阐述。因此，初中数学想要充分运用信息化技术，就必须加强思考，充分领悟[1]。而信息化技术需要充分结合数学学科的特点，通过信息技术来揭示数学学习过程中的逻辑思维过程，锻炼学生的抽象概括能力。

信息化的整合需要充分了解学生的特点 信息化的教学目的是为学生服务，通过信息化手段促使学生更好地掌握初中数学课堂所传授的数学知识。因此，在信息化和初中数学教学的整合过程中，信息化技术的首要条件就是充分了解学生的特点。在课堂教学过程中，信息化与初中数学课整合的过程中，需要将课堂知识根据学生的理解能力进行充分地解析，将课堂教学环节根据学生的兴趣进行充分地优化，将生活化的场景根据学生的感受进行充分地展示，应该将其理解为敦促学生自主学习的工具和情感交流的手段。

信息化的整合需要充分理解课堂教学的特点 信息技术在初中数学课堂教学中虽然拥有诸多优点，在课堂教学中被广泛应用，但是教师在课堂教学中依然要以口述和板书教学为主，信息化技术的运用为辅，充分掌握课堂教学的主动权。尤其是数学实验教学，学生需要在充分掌握课堂教学要点的同时才能上机操作，传统教学中对于学生的表达能力、分析能力和计算能力的要求也不能忽视，教师需要随时掌握学生的学习进度，进行点评和帮助。

3 运用信息化展现数学课堂教学的优势

初中数学自身的特点，决定了课堂教学的复杂性和学生学习的被动性，而通过信息化手段，就可以将初中数学的知识点充分展示，课堂教学效率也能随之得到提高，促进初中数学教学的信息化进程。

通过信息化教学使得几何教学题目简单化 初中几何图形的课堂教学过程中，重点是如何将复杂和抽象的几何图形呈现在广大学生面前，几何图形的立体图形展示和解题思路，成为摆在广大初中数学教师面前的难题，而通过运用信息技术就可以很好地解决这个难题[2]。信息技术能够充分地将几何图形的三维效果呈现在学生面前，而精确的图形展示和立体的空间效果能够将几何题目表现得清晰明了，将解题思路表达得简单充分，这样就可以很方便学生的学习和理解。

比如在初中几何课堂教学过程中，当需要讲述各种几何图形的分解和结合时，就需要教师事先裁剪好各种几何图形，而在课堂教学过程中，教师需要将图形粘贴在黑板上，根据课堂教学的需要，对各种几何图形进行拖拉和镶嵌，费时费力，课堂效果非常差。采用交互式白板工具就不需要再考虑这些难题，在交互式白板工具中，对于各类几何图形的拖拉、旋转、缩放等操作一应俱全，而通过调动交互式白板工具，从资料库中就充分实现各种图形的调取和删减，大大节省了工作量，而课堂效果一目了然。

通过信息化教学使得函数教学问题形象化 函数教学作为初中数学教学的一个重要知识点，一直贯穿于整个初中数学学习，而函数的概念性和抽象性也很强，教学难度非常大。在初中数学课堂教学中，教师一般是根据函数的推理过程，将整个解题过程在黑板上进行书写，然后根据步骤逐步解释，整个过程单调乏味，学生对于函数的学习理念和运算推理的规律则非常模糊，仅仅是为了解题而解题。通过信息化手段，就可以将函数图象清晰地描绘出来，非常有助于学生对于函数图象的直观感受，也有利于学生梳理对于函数解题的清晰认识。

如在教授关于y=ax、y=a(x+m)和y=a(x+m)+b函数的区别与联系的时候，教师就可以运用几何画板工具来进行教学场景演示。在三个函数图形中，y=ax是基本函数图形，而通过左右移动m距离就可以得到y=a(x+m)；在此基础上上下移动b距离就可以得到y=a(x+m)+b。通过信息技术来演示基本函数的位移变换，可以帮助学生在头脑中建立相应的函数模型。同时，学生在信息化教学过程中也可以自己手动操作几何画板完成数学实验，更加直观感受到三个函数相互间的推理和演变，能够将数学规律真实表达，函数教学做到立体形象。

利用信息化技术创建情境来调动学生的兴趣 信息化技术的优势在于它的技术多种多样，而运用场景也可以是丰富多彩的，学生所面对的数学知识枯燥复杂，而他们的生理特点和心理特点又决定了他们的兴趣很难调动。通过信息化技术将生活情境充分展示在课堂教学中，可以充分激发出学生的学习兴趣，这对于还处于懵懂时期的初中生来说是非常重要的。初中数学教师应该学会充分运用信息化技术，充分调动和挖掘数学知识和生活场景的结合点，通过信息化技术创建模拟情境，从而帮助学生理解和掌握数学难题[3]。

如在讲解直线、圆、正方形等几何图形的位置关系时，就可以运用多媒体课件制作一个关于朝阳升起的视频，学生通过观看太阳从地平线升起的过程，直观感受到朝阳和地平线的位置变化；而在地平线的一旁可以放一些房屋建筑，通过太阳的升高，感受到太阳和房屋之间的关系。朝阳就是圆形，地平线就是直线，房屋就是正方形，通过让学生充分总结三者之间的位置关系，就可以充分理解知识点的要求。多媒体的声音、动画和视频的充分展示，可以让学生真切互动到教学场景中，从而最大化地激发学生的学习兴趣。

4 总结

综上所述，通过教学实践可知，信息化技术能够有效地改变初中数学课堂教学的授课方式，是学生和教师都十分喜欢的一种现代化教育手段。它在尊重数学学科、学生学习和课堂教学特点的基础上，成功地将抽象的几何图形、函数知识传递给学生，并且引领广大学生利用这种现代化手段进行学习，对感受数学这门基础学科的魅力有积极影响。信息化技术的使用，不仅大大降低教师的授课工作量，还在构建生动活泼的数学课堂方面发挥了重要功效。

[1]杨若宝.初中数学信息化教学中对于资源开发利用情况的探讨[J].中学课程资源,2014(2).

[2]余继红.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].教师教育论坛,2015(2).

[3]应艳红.浅析社会信息化环境下初中数学探究式教学的新契机[J].吉林省教育学院学报,2013(7).