利用合作学习提高信息技术课堂实践效率初探

杨帆

摘 要 在实施悦本合作学习的近几年中，同里实验小学的课堂正在发生变化，教师从以往的以教科书为中心、教师提问学生作答的传统模式到现在的五六人一组合作讨论的学习形式，到现在的教科书渐渐地变成配角，各种各样的教学资源丰富、充实了课堂教学，教师的角色正在向学习的设计者与主持者的方向转变，学生的主体地位在学习过程中发挥着越来越重要的作用。

关键词 合作学习；信息技术；课堂实践

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0108-02

信息技术课程的教学目标是要使学生掌握基本的信息技术知识与技能，学会运用各种信息技术技能，促进学生形成个性化的发展，拓展视野，勇于创新，为适应未来学习型社会提供必要的保证，以适应现代信息社会的生存需要。课堂实践强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的解决方法去驱动和维持学习者对学习的兴趣和动机。

在信息技术教学中，通过任务驱动让学生完成上机实践是一项重要的学习内容。但由于学生信息技术素养不同，有基础的学生已经掌握了的、能自由操作的课堂知识，没有基础的学生接受起来却非常困难，不会操作。这样就导致部分学生在学习时容易开小差，不认真听讲，知识与技能得不到进一步的提高。另一部分学生却因为教师辅导不过来，没有得到应有的重视，知识与技能没有掌握牢固，学习兴趣受挫，影响他们的学习积极性，因此课堂教学的效率大打折扣。怎么办呢？莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”于是，笔者把学生分成若干个小组，实施小组合作学习，把学生中的“能者”划分到各小组，让他们能者为师，使学生在互帮互助中共同进步，提高信息技术学科的课堂实践效率。

1 合作学习能使学生的主体地位更为突出

在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同或接近的学生自愿组成，在整个学习过程中，学生将始终拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，教师对学习过程的干预和控制则被降低到最低限度，仅仅是在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的指导与支持而已，学生主体地位更为显著。

根据这种情形，教师把学生分成合适的小组，在课堂教学中以小组为单位设计课堂实践，让学生根据自己的兴趣有选择地进行课堂实践与操作，在操作过程中让学生体验小组合作学习的乐趣，以及自己作为小组成员的重要性，每个学生都能按自己的学习兴趣，在小组中担当一部分学习任务，在完成任务的同时，使自身的潜能也得到发挥，不但获得新知识，提高研究和创新的能力，也获得成就感和自信心，充分体现学生在课堂实践中的主体地位。

2 合作学习有利于培养学生相互倾听、相互学习的课堂关系

班级内学生众多，特别是在新授课的学习中，大多数学生上机操作时都会遇到这样那样的问题，教师辅导时人手不够，根本忙不过来，难免会延长教学时间，影响教学效果。通过小组合作，让小组里的能者为师，就能很好地解决这一问题。在小组学习中，有的学生往往会频频发问，面对这种情形，教师可以不直接给予回答，而要求他先问问邻座的同学，让小组学习中的学生学会互动，养成先同邻座的同学商量、解决不了再问小组长、最后才问教师的自主学习的习惯。

如在讲到“操作鼠标器”这一课时，由于有些学生没有接触过电脑，初次手握鼠标难免生疏；但也有学生以前就接触过，而且能运用得比较熟练。教师在做过教学演示后，肯定会有相当一些学生不能完全掌握使用鼠标的要领。这时小组的“能者”就能有效地帮助他们，通过手把手地教，他们就能顺利、迅捷地掌握鼠标器指向、单击、双击、右击、拖动等动作的操作规范。这不仅保护了学生的学习积极性和自信心，而且培养了他们相互倾听、相互学习的学习习惯，融洽了课堂的学习氛围。

3 合作学习有利于巩固所学知识

在课堂实践中划分小组，让学生进行“合作学习”，在一帮一的互学过程中，学生通过相互指导、重复学习，无疑完成对所学知识的反复强化和再次巩固。这不仅有助于提高课堂教学的有效性，更培养了他们分析问题和解决问题的能力。

如在学到“画图”这个单元时，虽然学生已经掌握了画图的一些基本技巧，但在给图像涂色时，尽管非常小心，有些学生仍会出现“漏色”的疏漏。在合作学习中。学生通过多次实践经验，会发现用“放大镜”来放大图形，可以对图像中的一些微小漏洞进行完备有效地修改。于是你教他，他帮你，学生很快就全部学会了使用“放大镜”进行实践操作，画出完美、匀称的图案，从而出色地完成课堂教学的目标和任务，大大增强了教学效果。

同样，在Word的学习中，学生也是通过合作学习、协同作战，不仅熟练掌握了有关键盘的操作要领，而且开发出容易被忽略的功能键如HOME、END、INSERT、DELETE等的功能和用法，减少了知识传递的环节，大大缩短了操作的流程，使整个课堂教学充满发现的惊喜和学习的乐趣，而知识和能力也在欢乐的学习氛围中得到充分的提升和巩固。

4 合作学习有利于培养学生的合作精神与人际交往能力

中国人内敛、含蓄的性格，会造成课堂教学相对沉闷、呆板的气氛。新世纪的学生虽然视野开阔，观念开放，但长久的纪律、道德、伦理的重负毕竟压抑了他们的性情，使得他们常常不敢主动表达自己的心声和需求。课堂教学上，不少学生非常胆怯，有了问题也不敢问老师，从而影响了知识的吸收、能力的提高和教学目标的达成。

“合作学习”恰恰可以对症下药地解决这个问题。在“小组合作”中，通过将一些能说会道、性格活泼的优秀学生安插到各个小组，一段时间后，会惊喜地发现那些原本寡言少语、沉默终日的学生有了可喜的变化，他们不敢问老师，但会悄悄地问同学，渐渐地他们也能主动参与到学习的过程，会举手发言，会积极地讨论问题，甚至还会去帮助别人。这样，学习上的困难得到克服，同学间的关系得到改善，友谊增进了，而课堂教学的气氛也活跃起来，良好的学习习惯被逐渐培育起来，而教学的效率自然也就水涨船高，无形中得到极大的提升。

此外，合作学习更能让学生产生完成任务的满足感和成就感。如画图、Word的课程教学中，在展示优美的图案、页面和幻灯片时，不仅要选择那些优秀学生的作品，更要尊重那些平常孩子付出的心血和他们的劳动成果。因为在小组合作学习中，其实每个作品都是集体合作的结果，都凝聚了每个小组成员的智慧结晶，将它们展示出来，每个人都会感受到成功的喜悦，获得学习的快乐。而这更会促进学生的团队意识，推动他们去更加积极地去与同学合作，提升人际交往的能力。

5 结束语

总之，在信息技术课上采取合作学习的教学模式，笔者明显感觉到学生比以前更喜欢上信息技术课了，学习困难的学生摆脱了消极、被动的不良习惯，优秀的学生则更上层楼，自信心更强。他们的学科知识和操作能力都得到有效的提高，语言表达、交流和人际交往能力得到锻炼，互助互爱的合作精神和团队感得到培养，学习氛围活跃了，课堂实践效率大大提高，信息技术学科知识难、接受力差的问题从根本上得以解决和改善。endprint