对话教学让语文课堂更精彩

语文教学采取适当有效的对话教学，可以使语文课堂不再是沉闷枯燥的，变得灵动有活力，师生们在平等的氛围中有效互动，极大地激发学生的学习潜力。但是，对话教学还不够成熟，作为高中语文教师，应该投入激情，不断摸索，积累经验，让对话教学变得更加完善，更加高效。

一、创设情境，激发对话愿望

实践表明，创设一定的情境有助于激发学生的对话愿望。在教学过程中创设的情境可以让师生的注意力高度集中，引起精神上的兴奋，从而对学习内容产生浓厚的兴趣。而巧妙设疑是创设情境的重要方法。学生对学习的内容带着问题去合作、探究、交流，可以在最大程度上保证对话的有效性。例如在教学《离骚》时，教师先组织学生欣赏了关于屈原的视频材料，然后提出问题引导学生思考：屈原的忧虑是什么？为什么在文中提到了香草美人？他为什么做出沉江的举动？几个问题就让学生明确这节课主要的学习任务和内容，学生们带着问题将视频材料和文本进行对比，积极主动地去探索获得自己的答案。如此，师生的对话就此精彩展开。再如教学《烛之武退秦师》时，有的学生对佚之狐这个人物产生了兴趣：“烛之武临危受命，是因为佚之狐的推荐，这说明佚之狐很早就了解烛之武的才能。既然精明果断的佚之狐早就知道烛之武的才能，那么为什么不早推荐而让烛之武一直不得重用？这个时候是不是在借对方之力除掉烛之武呢？”这个问题视角独特，激发了大家强烈的探究渴望。

有了疑问，学生的注意力才能高度集中，从而引起学习的兴趣，所以可以说疑问是进行教学的推动力。难度适中的问题可以使学生产生求知的渴望，通过师生互动，合作交流，让学生在深入思考的过程中有所感悟，有所收获，同时使课堂教学收到显著的效果。

二、有效互动，注重对话平等

师生互动，对话交流的前提条件是师生之间平等的地位。在以前的高中语文课堂上，教师采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，师生之间几乎没有对话的过程，学生也没有自己思考的过程。而对话式教学就不是这样，它将学习的权利还给学生，鼓励学生自主探究，自己发现，学生是探险者，在与文本的对话过程中达到积累知识的目的。

例如在教学《老王》一文时，这是一篇传统的课文，在阅读方面对于高中生来说问题不大。但是，如果让学生深刻认识到要关爱底层人物的思想，教师还要做适当的引导。这样的情况下，教师可以抓住文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的含义，引导学生思考，组织一次集体讨论。这样在教师的指导下，学生和文本直接对话，分别阐述自己的观点和见解，最后认识到“我们生活在这个世界，需要爱和善良”这一主旨。在整个过程中，教师没有干预学生的思路，而是和学生站在平等的地位倾听，适时表明自己的看法，整个课堂既激烈，又和谐，让学生将自己的所思所感充分的表达出来，真正做到了有效互动。

值得注意的是，虽然强调师生的对话平等，但是教师仍然是对话教学的引领者，要把握好对话过程的方向，及时指导。只有这样才能保证学生对文本的理解不会出现知识性的错误，也能引领学生深入文本阅读，真正做到学有实效。师生之间分享自己的个性化体验，才能碰撞出思维的火花。

三、开放课堂，闪耀对话智慧

在课堂教学的过程中，应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性化学习行为，作为教师不能过多的干预，强硬的指挥，而应该让学生成为课堂的主人，享受开放性课堂带来的成功体验。鼓励学生积极思考，创意表达，陶冶学生的情操，启迪思维，升华思想。开放课堂，让对话不只是在师生之间进行，网络、媒体等都可纳入对话，以此进一步激发学生智慧的生成。

例如在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，教师在指导阅读时，应该让学生自主体验，感受作者因祖国屈辱的历史而感受到的深深哀痛，体会出作者想要献身祖国建设的豪情壮志。然后鼓励学生将自己的阅读感受和大家分享，甚至可以将班级同学们的感悟综合在一起办成手抄报，让大家共享，这样可以有效地拓展学生的思维和视野。还比如在教学《品质》一文时，教师在课下和课上都给学生足够的查阅资料、阅读思考的空间和时间，之后整理归纳每位学生的探究的内容，鼓励让学生从不同角度掌握探究的思路，自主分析形象，验证自己的设想，从而突破文本的重点难点。

总之，对话教学的过程具有多向性特征，对话的师生双方应该是自由平等的，而学生自身又要具备独立的意识，要进行独立的思考，获得独特的体验。对话的过程就是思想碰撞交流的过程，在这样的过程中，要充分尊重学生的主体性，提倡合作探究的学习方式，让对话教学成为高中语文课堂中最为精彩的篇章。

陈晓华，教师，现居江苏南通。