如何提高小学低年级识字教学的有效性

张冬云

(重庆市黔江区金溪镇中心学校 重庆 409009)



如何提高小学低年级识字教学的有效性

张冬云

(重庆市黔江区金溪镇中心学校 重庆 409009)

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，通过教给学生自能识字的方法，激发学生识字的兴趣，采用多种有效教学方式，引导学生在生活实践中识字，并探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。

小学语文；识字教学；方法

低年级语文教学中，识字教学是教学重点之一，识字量大，词语积累多。在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。

1 激发兴趣，使学生喜欢识字

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。在教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。

2 培养学生生活中学习字词的习惯

识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内、家里、街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。

3 引导观察，在发现中识字

学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二—土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。

4 开展识字游戏，创设愉快识字氛围

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：

4.1 摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

4.2 动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。

根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，我们应根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，掌握识字的方法，激发学生的学习兴趣。正如授之以鱼，不如授之以渔。让学生快快乐乐学汉字，既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

[1] 孙敬芝.如何提高低年级语文识字教学的有效性[J].读写算:教师版,2014(16):52-53.

[2] 罗荣.小学低年级识字教学有效性初探[J].课外阅读旬刊,2013(6):474.

G623.2

A

1672-5832(2015)12-0113-01