中美语文教材比较

王 超

(广西师范大学文学院 广西 桂林 541006)



中美语文教材比较

王 超

(广西师范大学文学院 广西 桂林 541006)

语文教材是语文课程内容的承载者和语文教学活动的凭借。我国基础教育课程改革全面推进，教材的编写发生重大的变化，还需要多方借鉴学习它国语文教育的精髓和教材建设的先进经验，以便进一步推进我国语文教材的建设。本文以人教版中学文教材与《美国语文》为例，分别从其选文系统、助读系统和作业系统作出比较，最后得出《美国语文》这套教材给我国语文教材建设的可借鉴之处。

人教版语文教材；美国语文；比较

顾黄初认为：“学习、借鉴国外母语教材的一些成功经验，目的在于建设好中国新一代的语文教材。在学习借鉴各国母语教材长处的基础上，创建科学化与民族化相结合的新的汉语文教材，以适应世纪培养高素质人才的需要。”《美国语文》作为美国最受欢迎、影响最大的母语教材，在此，笔者就《美国语文》与人民教育出版社中学语文教材，从选文系统、助读系统和作业系统三个方面作出比较，最后得出《美国语文》这套教材给我国语文教材建设的可借鉴之处。

1 概念的界定

语文教材，在中国是指汉语教材,在美国是指英语教材。广义的语文教材,在“大语文教育”视野背景下，是说语文教育不只存在于学校之中,还存在于广泛的社会生活中,所有能对人的语文素养产生积极影响的材料,都可以被称为语文教材。狭义的语文教材将视野定格在学校语文教育,一般指学校的语文课程中使用的教学材料,主要包括语文教科书、练习册、选修教材、教参教辅,还有语文教学所需用的教学挂图、影音材料、课外阅读材料等。

2 中美语文教材内部各系统的比较

作为母语教材，每个国家的语文教材都有其深刻的民族性，中国语文教材虽然迥异于外国的语文教材，但他山之石，可以攻玉，国外的语文教材也能够为我们的语文教材编制与使用提供某些启示和借鉴。本文正是企图通过对中美语文教材在选文系统、助读系统、作业系统方面的比较，期望达到这一目的。

2.1 选文系统的比较

选文系统，又叫“课文系统”，是指根据课程标准或教学大纲规定的选文标准或选文原则所选取的篇目、课文板块及其相互关系。

人教版中学《语文》必修教材所选择的文章体裁丰富,内容涵盖面广，文章都是文质兼美，且具有重要影响，并且具有较强的时代性，欣赏起来让人觉得在品尝一席文化大餐。人教版语文教材的选文内容包括了家庭生活、学校生活、社会生活、自然景物、动物世界、重大历史事件等等多个方面；贯穿了悠悠五千年的中华文明史；除了选择本国的优秀文学作品外，还选择了国外的优秀作品，选文注重对学生思想的教育,情感的氤氳,性情的培养。

《美国文学》教材像一部被艺术化后的历史剧,教材的选文大都是反应美国历史现实的,文学作品的内容涉及到历史的各个时期以及政治、社会、价值观等诸多方面。《美国语文》以美国历史的发展为线索，将美国200多年的历程分为6个不同的时代主题，相对应的课文则取材于同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章。《美国语文》收录的课文涵盖了日记、神话、小说、散文、游记、演讲、书信等文学体裁，每个主题时代都以“时代故事”为题，将美国的政治、经济、社会发展史以及美国文学史对应讲解。

2.2 助读系统的比较

助读指的是教材为帮助学生阅读课文,培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料,包括学习目标,学习重点、难点,课文提示、注释,题解、作者介绍,等等。

纵观人教版中学语文教科书的助读部分，中学语文教材的助读系统是由预习提示、注释和练习题后的知识小方框三个板块组成，在预习提示的最后，教材编撰者还对选文中的重要字词进行罗列，并且要求学生能够掌握这些字词的音、义。此外，中学语文教材选文下的注释，其主要功用也是对选文中出现的生字、词进行注音和释义。虽简明扼要但是读后不免让人困顿，并没有很好地发挥助读作用。

《美国语文》教材里的助读指导是精彩纷呈的,由阅读指导、背景知识、文学与生活、文学聚焦四个板块组成，助读信息含量大，且关注学生的现实经验和体验，并且还非常重视文学知识。阅读指导着重介绍选文作者的生平、经历以及他所取得的文学成就；背景知识则着重为学生介绍选文的形成过程或促成这篇文章产生的相关的社会文化因素；文学与生活通常是由联系你的经历、日志写作和专题聚焦组成；文学聚焦则是教材的编撰者对相关文学体裁的写作手法、表现技巧、文学流派等进行解释。教材里的助读指导主要分为单元前的助读指导和课文前的助读指导两部分。

2.3 作业系统的比较

就语文学科来说,作业就是学生对于语文学习的一种延伸性学习，是语文教师为了完成学校的教学任务给学生布置的任务。

经过新一轮的基础教育课程改革，人教版中学语文教材练习题开始注重向外的拓展延伸，题型丰富，不仅增加了作业的趣味，而且在一定程度上也有利于调动学生学习的积极性。但是同时我们也应该看到，在这丰富的题型背后仍然存在的问题与不足。比如题型增多，但是练习题的总量却并不多，这就形成了花样不少，但是对学生的训练仅仅是浅尝辄止，不够深入；一些习题大而空洞，不符合学生的认知和心理发展水平；练习缺乏指导性等等。

《美国语文》教材的课后练习题题量大，主要分为问题指南和作品积累两大板块；练习题训练能力的范畴丰富，主要体现在对学生的思维能力、实际操作能力和合作精神的培养方面；练习的指导性较强，教材的编撰者对每道题的解答方式都给予了方法上的指导。《美国语文》每一节课的问题和练习都按照阅读指导、背景知识、文学与生活、文学聚焦、问题指南、作品积累的布局来层层推进学习的深度和广度。由此可见，《美国语文》作业系统的实践性和创新性都是非常强的。

3 《美国语文》给我国教材建设带来的思考与借鉴

通过以上的分析比较研究，我们能够发现，中美语文教材拥有许多相同点，也具有许多不同点。美国母语教材编排值得我国母语教材编排借鉴的地方很多，尤其是其先进的语文教材的编制理念更加值得我们借鉴。

3.1 选文系统的编排要与学生的心理特征相协调

我国人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》每册教材是以“选文加练习式的小单元”的形式构成其结构体系。“选文加练习式的小单元”式的语文教材的结构体系虽然在一定程度上符合学生认知规律，但其结构过于单一。相比之下，《美国语文》是以历史为主线以“资源包式的大单元”为基本构成体系，每个大单元都是一个灵活的开放的系统。其内容丰富多彩、形式多种多样。所以我们在进行教材编排时，关注人的生活经历、关注人的情感体验、关注人的认知发展规律、关注人的人格形成要素的语文教材才更加科学，更加适合学生的心理特征的需要。同时，教材在选文的安排上应该照顾到文学史的顺序，这样有利于学生在脑海中将文学知识的“碎片”串联起来，利于学生知识系统的形成。

3.2 助读系统内容要进一步丰富

助读的功用是为学生学习、理解文学作品提供相关的辅助学习资料,并且这些资料还要有利于学生自身知识的“自我建构”,学生在获取相关信息后,通过联系自身已有的知识储备和经验储备,能与文学作品的作者产生共鸣,从而加深对文章的理解,并使在文章中所学的新知识与自身已有的知识进行有效的组合建构。在这点上,《美国语文》的助读设计可供我们借鉴。一方面，增加教材对文章的作者生平和有关背景的介绍，从而更好地帮助学生理解文章的深意。另一方面，增加教材对文学形式出现的历史背景的介绍,有利于学生对文学常识的理解。

3.3 作业系统要重视实践性和开放性

中美语文教材的作业系统之间存在着很大的不同，首先在数量方面，我国人教版教科书的习题量明显少于《美国语文》课后的习题量。其次，我国人教版教科书课后的练习题是彼此独立的，《美国语文》的练习则融在了不同的板块之中。再次，我国人教版语文教科书课后练习涉及面不及《美国语文》广、时代性不及《美国语文》强、所培养的能力范畴不及《美国语文》多。《美国语文》作业系统给了我们很大的启发，它的习题大多都是让学生在结合自身实际的前提下，进行大胆的推理，鼓励学生大胆发表自己的独特的论点，经过长期的练习，学生的思维能力、创新能力、表达能力会得到很大的提高。因此人教版作业系统要多设计一些开放性的题目，我们才能通过语文的学习培养出独立思考、大胆创新的优秀学生。

总之，各国都有不同的国情、不同的文化、不同的民族特点，各国的教材也各有千秋。将中美两国的中学语文教材进行比较,期待我们的语文教材能继续发扬自己的传统特色的同时,也借鉴别人的先进经验,使我们的语文教材编写更加完善。

[1] 马浩岚.美国语文[M].北京:中国妇女出版社，2009.

[2] 戴前伦.中美语文教育比较研究[M].成都:巴蜀书社,2010.

[3] 刘寅子.人教版语文教材与《美国语文》的比较研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2009.

[4] 于漪.历史经验与现代生活的融合——从《美国语文》教材引发的思考[J].教育文汇，2004.

王超(1990-)，女，山东青州，广西师范大学文学院，研究方向：语文教学论。

G633.3

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1672-5832(2015)12-0251-02