初中英语课堂小组合作学习模式教学探讨

黄钊

（桂平市石龙民族中学 广西桂平 537211）

初中英语课堂小组合作学习模式教学探讨

黄钊

（桂平市石龙民族中学 广西桂平 537211）

小组活动教学模式对于提高初中英语教学的作用已经得到了广大教师的认可，本文对小组五步活动（热身、讨论、汇报、质问、评价）的有效行和实用性进行了探讨。

小组活动 初中英语教学 模式

小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的一种教学方法。小组合作学习建立在建构主义理论的基础上，建构主义理论认为学生的学习不是被动的接受过程，而是积极建构知识的过程。在这一观点下，建构主义非常强调主题和环境的关系，认为这对于学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用，可以使学习者从不同角度更加丰富、全面地理解事物。目前，我国中学英语课堂教学由于种种原因，小组合作学习还没有在英语课堂上普遍使用。本文结合多年的教学实践经验，探索出了“预习、活动、汇报、质疑和评价五步小组合作学习模式。

一、课堂小组活动五步法模式

（一）预习。预习就是做准备，该步骤就是为后面的小组合作学习的开展做整体框架指导和必要的语言输入。例如在人教版七年级Unite3：The is my sister来说，本单元主要是围绕家庭成员来展开“听、说、读、写“活动，那么在预习阶段，教师就要介绍本单元的学习目标是掌握如grandfather，mother等家庭成员的表达，学会指示代词和yes/no的问句和简单回答。此外，在小组活动前，教师要预先告知学生本单元讨论中可能要用到的单词、句型及内容。

（二）讨论。讨论阶段是合作学习的主要阶段，在这一阶段中，学生获得了大量语言表达的机会，根据第二外语习得的研究表明，语言学习者获得运用语言表达可理解信息的机会，这对于提高学生会话的流利程度，从会话过程中，意识到语言和思想的差距有很大的促进作用。在这个阶段的教学，学生是主角，教师只是起到一个监督和引导的作用。

（三）汇报。该活动是展示集体讨论成果的输出过程。在该过程中，由原来分组的时候小组长或是由小组集体推荐出一名同学来担任汇报任务，推荐的演讲者要把全小组的意见介绍给大家，同时也间或介绍本小组有独到讲解的意见。通过这一的汇报活动，小组代表既展示了小组讨论的成果，也传达了每个小组成员的意见。

（四）质疑。该活动的目的在于把讨论进一步深化，通过前面的小组汇报，各小组间都陈述了自己的见解也听取了别人的意见，小组代表有义务在汇报结束后回答其他小组同学提出的问题而本组同学则可以为其出谋划策。质疑有利于培养学生提出问题的能力和用批判的眼光看待事物，有利于学生反思自己的观点并提高共同解决问题的能力。经过质疑，学生对与问题的深入理解能力和短期内组织语言的能力都得到了很大的提高。

（五）评价。该活动是一个反馈的过程，在这个阶段可以先由学生小组代表自评，然后教师做总结性陈述。他的目的都是为了让学生清楚地认识自己优缺点所在，有利于进一步提高自己的学习，教师在做评价中，要全面，不仅要关注学生在活动中展现的知识与技能，而且要关注学生在完成任务中表现出的收集和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，表现情感、态度、学习策略及发挥潜能的能力。另外，值得注意的是，评价要坚持正面评价为主，负面评价为辅，小组整体评价为主，个人评价为辅。

二、实验研究案例

（一）研究问题。本研究主要是通过小组协作活动五步教学法来进行研究，调查该模式对学生学习过程的影响，探讨影响课堂小组活动进行的因素。

（二）研究对象。该实验的对象为七年级50位同学，通过对同一份问卷的前后数据分析，研究学生在运用小组协作活动后的学习情感和效果是否有变化，并根据研究结果分析小组教学活动模式是否能够有效地实施，并会在哪些方面产生怎样的影响。

（三）研究过程。以课堂小组合作活动的模式进行，在实验过程中选取的主题是介绍自己的家人，要求学生熟练运用指示代词和名词介绍自己的家人，并用简单的句子进行否定和肯定的回答。

1.游戏。将全班学生分为3组，每个小组的学生以抢答的方式来进行，以抢答的正确的句子越多，得到的分数越高，这种竞争的方式有利于活跃课堂气氛。

2.角色扮演。小组成员根据要求扮演不同的角色，灵活运用教材中所要求的句型。这一形式对学生的表演能力有一定的要求。

3.信息差。教学的过程是信息传递的过程，根据学生的实际情况，创设各种信息差，鼓励学生运用英语交流，不同的小组互相提问，知道交流比较流利为止。

4.解决问题小组成员共同讨论进行有意义的交流以解决问题。教师将学生分成小组，每人提出解决问题的办法，说给大家听，然后选出大家认为最好的建议，讲给全班同学听。

三、结果与讨论

表1 应用小组协助学习模式后个小组完成各项任务的会话总量比较表

通过表1可以看出，运用小组合作活动教学模式进行教学，在完成任务的过程中，学生会话数量都有了不同程度的提高。

实验证明，五步小组合作教学模式对提高中学英语的教学质量取得了不错的效果，在实施五步小组协作教学的时候每一步都需要做好准备。比如在预习阶段，教师要确定适宜的活动主题，明确活动目标方法，并提示示范性的语言，学生只有做好充分的准备才能在讨论中有话可说。同时，形式多样的小组活动是提高教学效果的必要保证。各种活动方式的穿插运用，能使课堂更有挑战性，增强趣味性，从而激发学生的学习热情。汇报和评价阶段，教师需要倾听学生的发言，对学生的评价要中肯，不能贬低也不能夸大其词。

［1］Williams，M&Burden，（1997）.R.L.Psychology for lan-guage teachers：A social constructivist approach.北京：外语教育与研究出版社.

［2］尹宗禹，张梅玲主编.2003.合作学习理论在小学教学中的运用.科学出版社.

［3］王坦.合作学习的理论与实践［J］.中国人事出版社，2002.