中职学校信息技术课程实施分层教学的思考与探究

蔡正红

摘要：随着新课程改革的深入，中职学校信息技术课程的教学方法也在随之改变，逐渐丰富。文章着重介绍了分层教学法，根据中职学生的知识背景、能力基础、兴趣爱好等特征，阐述了中职学校信息技术课程实施分层教学的理论依据、相关准备、关键点等。

关键词：中职学校;信息技术课程;分层教学

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0148-01

随着新课程改革的深入，中职学校信息技术课程的教学方法也在随之改变，逐渐丰富。目前，我认为分层教学在信息技术课程中也值得提倡。下面我主要谈谈我在中职学校信息技术课程中实施分层教学的一些想法和做法。

一、实施分层教学的理论依据

平时，我注重阅读教育教学类书籍，尤其是中外教育大家的作品，其中，孔子、布卢姆、加德纳的教育思想给了我很深的启发，为我实施分层教学提供了依据。

1.孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境的影响。因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。孔子在教学方法上要求老师要做到“有教无类”、“因材施教”。

2.大家都熟悉布卢姆效应：教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论：在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

3.加德纳认为人的思维和认识世界的方式是多元的，人类至少拥有7种智能，分别是语言智能，逻辑-数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认识智能，后来他又增添了自然存在智能和存在智能。每个人都拥有自己的优势智能，教师如果能满足不同学生的需要，设计多元的学习方式，发挥各个学生的优势智能，学生学习将会更轻松。

二、实施分层教学的相关准备

实施分层教学，不是简单地将学生分成若干组就行了。在实施分层教学前，必须做相关的准备工作。

1.细析学生差异。分层教学的核心思想是将学生间的差异视为教学的重要因素。为了有效地实施分层教学，教师应对学生的差异进行分析，准确了解、分析学生的认知背景、情感态度、优势智能。

2.慎选教学内容。为了使学生在知识和能力达到一定的广度，教师有必要对教学内容进行深入分析和选择。要强调基础性知识和技能，这是所有学生都要达到的最低要求;对教学内容涉及到的有关学生智能的训练进行分类，以便有针对性地在教学中发挥学生的优势智能。

3.巧定教学目标。中职学校信息技术课程的总目标是：提升学生的信息素养，具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层面。由于学生的差异性，对于学生要有不同的要求，为他们设立不同层次的学习目标，激励学生努力探索，使他们不断由现有水平发展到最近发展区，实现认知水平的重构，获得成功的情感体验。

4.活用教学方法。信息技术课程是既注重理论学习，又讲究实际操作的课程，其目的在于培养学生的信息素养。对于不同的教学内容，达到的信息素养培养目标也不一样，可以采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、范例教学法、项目教学法、合作学习等方法，也可以多种教学方法结合使用。

三、实施分层教学的关键之处

在实际教学中，如果只是想当然地实行目标分层、教学内容分层、作业分层等教学方式，学生对这种分层会非常敏感，他们会由此衡量自己在老师心目中的地位，进而形成固定的自我评价和情感体验。因此，分层也必须做到“润物细无声”，不着痕迹，这也是实施分层教学的关键之处。

1.兴趣牵头。以合作学习解决实际问题为基础，有效发挥学生的优势智能。具体做法是，教师先进行集体教学，主要是基础性、引导性的知识点拨，然后给出不同主题的任务，学生根据自己的兴趣、优势选择任务组队。教师作必要的调整，按照逻辑智能、空间智能、人际智能等优势智能将学生进行分类，再选取各种优势智能的学生组成合作小组，做到组内异质、组间同质。学生完成任务时，教师给予多方面支持，如资源、条件、技术等方面的支持。

2.能力为本。以能力为基准的分层方式采用基础目标、变式目标加拓展目标的组织形式。基础目标实际所有学生必须达到的;变式目标是建立在基础目标的基础上，是基础目标的适当变形;拓展目标是在能较好地完成基础目标的前提下增加的补充学习资料，是为学习能力强的学生增设的。学生在异质的班级里学习，一段时间后进行一次测验，以了解预定目标的达成情况。然后，根据学生不同的学习情况，在限定的时间里把学生再次分配在3种同质的小组里，做到组内同质、组间异质，各组实施不同的学习目标。

3.动态为上。对学生的分层，不能一劳永逸、一层不变。分层教学的核心是动态分组、适时调整。需要依据教学内容、教学目标、教学方法的不同，灵活分层，可以是以能力为基准而划分的小组，也可以是以兴趣牵头而组成的小组，这样可以有效地避免皮格马利翁效应的消极作用的出现。另外，实施分层教学，要注意分与合的有机结合。分是促进学生达到自己最近发展区的手段;合是教学初始阶段主要完成的集体目标，为分层学习做好准备。

四、实施分层教学的点睛之笔

在实施分层教学时，教师要做到及时收集学生的反馈信息，对学生做出准确评价，此可谓分层教学的点睛之笔，能为以后动态调整分层教学奠定基础。

教师收集学生的反馈信息，可通过教学监视控制系统对学生进行集体或者个别观察，也可通过小组汇报、测验、作业等方式获得大面积的学习成果反馈。根据反馈，教师要对学生的表现给予准确地评。在教学中，灵活采用多种评价工具，如上机操作、作品展示与分析、访谈等，根据多元智能提供的不同视角，多方位地评价学生在学习过程中的表现，给每一个学生成功的机会。

（作者单位：江苏省如东中等专业学校）

参考文献：

[1]谢卫民.《中职学分制分层选课教学的重构》浙江大学出版社，2015.

[2]霍华德·加德纳.《智能的结构（经典版）》浙江人民出版社，2013.endprint